一、课题选择的背景及意义
长期以来，学生阅读普遍处于被动、低效状态，许多老师在阅读教学中，过于注重知识的传授，忽略了能力的培养，致使学生只知被动的接受知识，而不懂如何读书。联合国教科文组织曾指出“二十一世纪的文盲不是不懂知识的人，而是不懂学习方法的人。”学会学习，学会求知，是现代人要适应社会发展必须具备的基本的也是最重要的能力。古今中外，优秀的文化浩如烟海，教师是永远讲不完的，我们只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，使之“自能读书，不待师讲”的目的，做学习的主人。因而以学生为主体，根据受教育者的认知水平，心理特点科学地有效的指导学生理解知识掌握知识，培养学习能力。而“教什么”“怎样教”是课堂教学的主要内容，“教什么”要教课堂阅读方法。“怎样教”教阅读方法的掌握的过程。它是授之以鱼到授之以渔的转变。正是从这点出发，我们选择了全国教育科学“十五规划课题子级课题”“课堂阅读方法的指导”，希望通过实验，研究具体的可操作的方法，使学生养成优良的学习品质，提高学生的阅读能力，提高语文的学习效率，有利于学生今后的成长和发展。全国语文学习科学专业委员会于 2001年4月批准了我校的申请。
二、实验准备
2001年4月我校成立了以校长为组长的实验领导小组，语文组全员参与，似定实验方案，确定实验班级。因为我校是一所山区县普通中学，师资水平不高。学生较差，这给实验带来了很大的困难。但是学校领导高度重视，亲自参与课题实施。所以，尽管困难重重，但我们课题组成员满怀信心积极准备。
首先转变教师的观念。我们组织实验教师学习教育教学理论，如曾较为系统的学习了《中学语文教法》《语文思维培养学》《教育学》《语文学习方法学》等，并多次组织教师外出参观学习。先后请朱绍禹先生、王光龙先生来我校对我们进行悉心指导，更使我们提高了对课题的认识，确立了以学生为本的教学理念，站在人的发展的高度，把握语文教育的脉搏，切实贯彻主体教育思想，开启学生思维的门扉，教给学生学习的方法。教会学生如何进行阅读，如何知识掌握，更重要的是如何获取学习方法。
其次，转变学生的观念。我们进行这项实验就是为了转变学生的观念，因为他们受应试教育的影响，对学习只是一种被动的接受，而不是主动的学习和探索，同时我们也清醒地认识到教学，无论如何不能无视学生的存在学生的实际，搞“一言堂”或“填鸭式”教学。为此我们想把学习的主动权还给学生。但经过长时间的实验我们发现学生的成绩和学习的积极性并未见多大的提高，经过问卷调查、个别谈话，找到了问题的症结，学生不明白老师改革的意图，学生已习惯了被动地接受知识，教师教学的改变让他们无所适从。总之，学生的学习观念相当保守、落后，有“唯书唯师”论，认为书上写的老师讲的，就是对的，不敢去质疑，去思考，而是死记硬背书上的教条、老师的笔记。过分依赖老师，不愿意主动发现。针对这一情况，我们课题组决定先做学生的思想工作，采取专题讲座、小组座谈、个人谈心等多种形式，帮助学生端正态度，树立新的学习观，既要接受知识，更要学习方法；既要金子，更要点石成金的手段，使学生养成独立思考，自我体验，自我强化，独立解决问题的习惯。
另外，我们还特别注意相应硬件配套设施的建设。学校订阅了上百种报刊杂志，购置了许多古今中外文学名著，还有其他人文科学读物，开辟了阅览室，装备多媒体教室，并连接了网校，为课题的研究创造了优越的外部条件。
三、实验过程
（一）、确立实验时间与对象
时间： 2001年9月----2004年7月
对象：高中： 79班82班83班85班86班
初中： 157班161班162班163班165班
167班168班169班170班171班
其余班级为对比班级
（二）、组织实验教师写好教案，上好实验课，做好实验心得。
（三）、实验具体内容设计及实施。
2001年9月----2004年5月这六个学期中，我们把课堂阅读方法贯穿于课堂之中，进行了文言文、诗歌、戏剧、小说等体载的课堂阅读学习方法的研究。其中一些工作在课堂之前，就应该给学生们交代清楚，如交他们如何预习，如何听课，如何笔记，如何复习和做作业等。
Ⅰ、文言文阅读方法。
由于中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足，文言文教学一直是中学语文教学的难点。在对学生讲授文言文的过程中，我们指导学生用“诵读试择 ----讨论交流----鉴赏感悟----扩展阅读”的课堂学习指导模，收到了良好的效果。
1、诵读试择。诵读一般分为以下几个步骤：（1）写作背景介绍。（2）教师试读。（3）学生诵读。试译就是在学生对文章进行诵读的基础之上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。
2、讨论交流。讨论交流就是学生在明白文章大意的情况下，会因个人的阅历、切入的角度不同，对文章有自己的看法和认识。在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考的习惯，那么教师要充当好一个组织者，而且要抛出一些富有“挑战”的问题，使学生向更深层次迈进，最后都有对他们的讨论交流要做总结，但不可整齐划一。
3、鉴赏感悟。这是一个感觉与理解、感情与认识统一的活动。在教学中要做到以下三个方面：a美读入境，感受文旨文情。b含英咀华，体会文意文境。c撰写感想，交流感悟。
4、扩展阅读。教师以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作风格等相似或相近的文章，构设一种辐身性强的网状阅读系统，让学生装在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。
我们通过这种模式的尝试，激发了学生学习文言文的兴趣。此外还总结了其他一些阅读的模式如“感受性阅读 ----理解阅读----美读”，“整体感悟----难点突破----讨论交流----扩展阅读”等多种模式。
Ⅱ、诗歌的课堂阅读指导。
诗歌的学习从小学到高中都是一个重点，那么我们要针对同时代不同时期的诗歌都要有所认识，更重要的是指导好学生的课堂阅读，我们在课堂教学实践方面总结了以下模式。诵读 ----评论----品位----想象----理解。、
诵读不是毫无目的的去进行，首先要在大致了解文章内容的基础上熟读课文，逐步加深理解。这个任务可以让学生共同完成，也可以老师指导阅读。
评论。学生根据自己的文化修养，知识积累和对文章的理解，可先谈自己的看法，从而激励学生学习，加深学生自主学习的积极性，老师不是放任自流，而要起到穿针引线的作用。
品位。学习诗歌，不是谈一谈，说一说就完事的学习诗歌，就像喝一杯茶，要去慢慢地品，品出香来，也就领会到了诗歌的真谛，体会了它的意境。
想象。这个环节不是孤立的，它要与其他环节配合来进行。诗歌要最精练的语言，诗人又创造了解意境，这就要我们借助想象去完成对诗歌的品位和鉴赏，这一模式的构建也只能说是一种尝试，效果如何，还需要我们在今后的课堂教学实践中加以充实。此外还有“整体感知 ----品位意境----扩展阅读”“抓关键字----诵读品味----感悟诗意”等阅读诗歌的课堂模式。
Ⅲ、戏剧的阅读指导
戏剧的高中语文中所占比不大，但要上好也是有一定的难度的。大多数的学生对戏剧的文化常识也知道的甚少，甚至一点也不知道，为了能更好的上好学好戏剧课文，我们采取这样一种模式来指导学生，这种模式是“了解剧情 ----分析人物----品位语言”
（ 1）了解剧情。戏剧文学对于学生是比较陌生的，在学习的过程中，就要求学生熟悉剧情，了解戏剧的冲突。这样既有助于对文章的理解，又能从中体会到对人物形象的塑造。
（ 2）品位人物语言。戏剧文学重在揭示矛盾冲突，而冲突的体现主要靠人物之间的对白来表现。同时我们可以从中体会人物性格的塑造。
（ 3）潜台词。好的台词总是以最少的语言表达最丰富的内容，给人以品味，想象的空间。
（ 4）特殊课堂阅读技巧的指导。
①题目突破法。题目是文章的眼睛，根据题目，有的文章就能大体把握。
②关键语句突破法。有些文章抓住了关键的语句，也就抓住了文章的脉络。
③修辞品位法。
④情感调动法。在学习一些抒情性很强的散文，如《祭十二郎文》《祭妹文》《我与地坛》等，可以调动学生的情感器官，唤起心灵的震荡，让他们更深刻的理解作品。
（四）实验研究检测手段
（ 1）观察，教学，写读书笔记。
（ 2）卷面测试：除每学期期中、期末两次测试外，平时根据实验要求，插入阶段测试。
（ 3）实验效果。
我们通过不同体载的课堂阅读方法的模式指导，实现了两种观念的转变。一是学生的转变，由“要我学”变成了“我要学”，由“学会”到“会学”；二是教师的转变，由“如何教好为中心”转变到“以学生如何学好为中心”，由“教师传授知识为中心”转变到“以指导学生学会方法为中心”，学生的学习积极性得到激发，课堂阅读水平明显提高，语文素养进步明显。下面是近两年以来实验班与对比班的测试成绩比照表
表一（ 2001年7月----2002年7月）
表二（ 2002年9月----2003年7月）
从以上表中可以看出，运用课堂阅读方法指导的班级成绩明显好于对比班级，而且语文素养也比对比班好的多。初、高中实验班的中、高考成绩也在全县前列。
四、实验成果
一个学科带动了一个学校。语文组轰轰烈烈的课题实验，提高了语文组成员的科研能力，带动了全校教师的科研积极性，活跃了学校的科研气氛。
（ 1）科研水平、教学水平都有大幅度提高。
（ 2）语文组的课题研究活跃了全校科研。其他教研组也积极申请，大家都认识到不搞科研就没有出路。
（二）通过实验学生的综合素质明显提高。
（ 1）学生的实习观念得到更新。
（ 2）学生学习有了较强的自主学习意识，有了较高的阅读水平，而且把一些课堂阅读方法有意识的运用到实际阅读中。
（ 3）课堂阅读能力的提高，极大地促进写作能力的提高。
总上所述，经过课题组全体成员的不懈努力，积极探索，我们如期完成了实验，取得了可喜的成果。但我们还很年轻，缺乏经验，很多东西只是一咱尝试，只是一种摸索，好多地方还不够成熟。我们想，我们明天会更好，路会越走越宽。