新课标的颁布实施引发教学理念、模式、方法的变革。变革的核心是以人为本，以学生的发展为终极目标。
教学提问是达到这一目标的重要手段之一，探究教学提问，既能为学生的学习服务，又能使教学目标得以有效实施，还能收取最大的教学效益。笔者认为，教学提问要与《语文课程标准》精神一致，就应充分发挥教师的主导作用，努力使教学提问做到以下三利于。
一、利于导学
所谓导学就是导学习的思路。思路是指思考问题的方式和过程，它包括预测目标、知识的核心和对现实的改造。正确流畅的思路是解决问题的钥匙。
1．当学生思路不畅时，纵向疏导
格式塔心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显示的整体性。格式塔的学习理论认为局部的学习只能在整体的完成之中，并认为注重部分而忽略整体的是畸形的学习。《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点方面，尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力——整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。在阅读教学上，小语专家崔峦、田本娜主张“整体输入，整体输出”。若学生对一篇文章丧失整体把握能力，那么学习的思路就混乱不通畅，学生多方受阻碍，难以完成阅读任务。笔者认为要培养学生整体把握能力，教师应从语文学习的角度纵向疏导，以帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。现从以下两方面说明。
(1)本着“整体输入，整体输出”的要求，学生思路不畅应按由整体到部分再到整体的程序进行疏导。
整体：引导学生初读全文。要么紧扣课题或关键内容，设置悬念，引发思考；要么创设情境，引人入胜。目的是让学生在问题中整体感知课文，在情境中激发学习热情。
部分：引导学生逐段自读自悟。或品析词语提问，或抓词析句提问，或佳句欣赏提问，或语感训练提问，在全篇的语言环境中，引导学生学习语言，积累语言。同时引导学生注意学习谋篇布局等相关知识。
整体：引导学生谈论交流。以把握作者的思路，深入理解文章的内容，体会作者的情感。可进行回归课题提问、发散思维提问、以文悟道提问等，以便回到整体，获取对整篇课文全面、深刻的理解。
教师在课堂提问中，围绕这一程序进行疏导，课堂教学不仅思路清晰，系统性强，而且“以读为主”，充分体现了语文学习的特点。
(2)本着“学生是学习和发展的主体”，引导学生参与到初读、细读、精读、研读、活读等阅读实践中。
初读课文，整体感知，弄清文章“写什么”；细读课文，理解思路，明确文章“怎么写”；精读课文，抓住关键，理解文章“为什么而写”；研读精彩片断，品评文章“写得怎么样”；活读课文，掌握规律，思考自己“怎样学写。”
2．当学生思路狭窄时，横向开导
在阅读的学习中，学生因思路狭窄，很难对用词之准、句式之妙、构段之巧有独特的体验，这也须教师多方开导，帮助寻找、利用有关学习资源来拓展思路，引导学生多层次、多角度、多侧面思考，广开思路，激活思维：第一，帮助学生营造积极的学习氛围。第二，引导学生关注疏忽的重要内容。第三，提醒学生尚未注意的方法(如析词解句和谋篇布局的方法)。第四，借助表象、想象、联想训练形象思维能力。第五，借助分析比较、判断、推理训练抽象思维能力。
3．当学生思路偏离时，目标引导
尽管语文是一门综合性很强的学科，课文内容涉及古今中外、天文地理、自然社会等等，但有一点必须明确：语文教学的目标是组织和指导学生学习语言。因此，在课堂上，若学生抛开语言文字，海阔天空地东拉西扯，偏离教学目标，教师要加以引导。否则，全面提高学生的语文素养就成了一句空话。就一篇课文教学目标而言，学生的思路也易偏离中心，重点、难点抓不住。教师要把重点、难点作为问题提出来，和学生共同探讨。在探讨中，多方引导：扣题引导、扣关键词句引导、扣精彩片段引导。既要引导学生认识语言文字的美，又要帮助学生发现他们所学东西的个人收获和社会价值。若能如此，教学效果将妙不可言。
二、利于探究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。课堂提问要体现这一要求，抓住探究的时机至关重要。
1．抓疑点促探究性学习
在阅读教学中，一些字词句段学生一读就明白，若花时间去提问，会影响教学的效率，是一种浪费。而另一些字词句段则不然，学生初步阅读后自行发现各处疑点，教师依据课文的信息源，引导学生学习提问，并确定探究主题。之后，要给学生足够的时间和主动权，让学生充分阅读探究，运用自己喜欢的探究方式，或联系上下文，或联系生活，或参阅收集的资料，在自读自探中分析问题、解决问题。现以第十册课文《跳水》中船长急中生智救儿子的片断为例简单说明。
由于小学生生活经历的局限和对人物认识的简单化，相当多的小学生不但不知精华所在，反而认为船长不可理喻甚至冷酷无情，因为他拿枪瞄准儿子，要打儿子，逼儿子跳水。教师就应抓住疑点引发学生探究性学习“船长为什么拿枪逼儿子跳水?他真会开枪吗?你如何评价船长?”而后暗示学生联系家庭生活的骨肉情深展开联想，借助朗读等实践手段让学生进行积极的思维和情感活动，最后组织讨论，在探讨中解决问题——船长爱子情深，救儿子高人一等，看似无情却有情。
2．抓关键点促合作学习
教学过程是教师指导学生经历不懂到懂，不会到会，不熟练到比较熟练的学习的过程。期间必须跨越似懂非懂这一关键环节，教师只有抓住关键点促合作学习，教学才能形成自主合作的方式，教学目标就能顺利达到。
如第六册课文《一束鲜花》在赞美母爱的同时，也向人们提出这样的问题：对母亲的关爱，儿女应该怎么做?三年级学生因生活经历有限，对抽象的“爱”的感受知其一不知其二，自然对这一关键性问题似懂非懂。经师生共同梳理后把这一关键性问题化解为——“母爱深深，你知多少”。而后让学生结合课文内容并联系生活实际进行探究。教师在此引发学生分组讨论，合作学习，以解决问题。期间教师要表扬那些对母爱感受心细如丝的学生，委婉指出对母爱的感受粗枝大叶的学生。教师要珍视学生见解中的合理因素，以及学生对母爱的独特感受，并积极鼓励学生求异思维。虽然探究“母爱深深，你知多少”有点抽象，但针对性强，而且经合作学习可化抽象为具体，容易让学生“跳一跳，摘桃子”。
三、利于发展
1．语言的发展
新课标下的阅读教学坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对语言积累和写法的借鉴。遇到典型的课文，应渗透谋篇布局的指导；遇到典型的构段方式，应进行仿写训练。对于课文中典型句式和各种修辞方法的句子，除了引导学生赏析外，还要通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。因为，一个人语言能力的强弱缘于他是否储备了丰富的词汇量，是否会灵活运用各种句式，是否具有构段、构篇的知识等等。语文教学以培养学生的语文素养为目标，因此语文课堂提问要在字词句段篇上重锤敲打。现列举第五册课文《富饶的西沙群岛》第四自然段的教学为例进行说明。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满了彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数也数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
这是文章描写海底鱼多、鱼美的精彩片段，采用“总分总”的方式构段。段中大量使用比喻句、排比句，用词准确、形象、生动。教师要想方设法使它成为全文教学的“榜样”，对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。教师的提问要能“牵一发而动全身”，引起教与学的互动，让学生全身心投入到理解、欣赏、品评语言文字的训练中，使他们受到词语之美，句式之妙，结构之巧的熏陶。
具体操作如下：首先，师生共同看录像画面，听录音朗读，进入海底世界情境，教师发出感慨：这话段写得太精彩、太诱人了，真叫人大开眼界!以引起学生的共识。其次抛出“这么精彩的段落写什么，怎么写的，精彩在何处?”这一问题。让学生充分发表意见去欣赏去品评。最终认识：“总分总”结构巧；“……像……”“有的……有的……有的……”等句式妙；“布满、圆溜溜、成群结队、各式各样、飘飘摇摇”等词语美。最后让学生用“总分总”构段，用比喻、排比等修辞方法进行仿写训练。这样做的目的是让学生理解词句段等相关知识，积累语言材料，为运用语言、发展语言做好准备。
2．思维的发散
新课程目标就语文学习提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。为此，教师在课堂提问中，应立足于激发学生的发散性思维。教师的问题不能强制或暗示学生朝既定的“标准”上套，更不能挫伤学生的积极性。因为学生对语文材料的反应是多元的，况且语文的标准化不存在，仁者见仁，智者见智。再以第四册课文《清澈的湖水》第四自然段后几句教学为例说明。
……突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
以上句子既是课文的中心句又是难句。教学中，教师不应急于串讲句意，更不应把句意固定在一个模式下。而应以切实提高学生的理解能力和思维能力为己任，教师可鼓励学生独立思考：“这些句子告诉我们什么?”据实践，这一问题往往能激活学生思维——有的说：“香蕉皮扔到水中，惊吓小鱼，湖水变脏，湖水生气了!”有的说：“湖水变得满是皱纹，说明湖水老态龙钟，没有勃勃生机!”还有的说：“为了净化校园环境，我们不应在校园乱扔垃圾；为了美化我们的生活环境，我们不应随地乱扔垃圾。”学生联系自己的思想和生活，放飞想象，且言之成理，言之有据。
3．情感的熏陶
语文课程关注情感态度和价值取向，并把“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”作为重要目标之一。文章丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生学习语文的过程，其实就是情感熏陶的过程。为丰富学生精神生活，振作学生的精神力量，教师要正确把握学生心理流向，重视学生主体的参与，通过提问来调控课堂情趣氛围。现以第十册讴歌人性美的课文《放弃射门》为例，谈谈如何通过提问来调控课堂情趣氛围，以便使课堂教学更好地抓住人心、深入人心、打动人心。
(1)抓住人心需感性认识入手。学生对足球明星福勒人性美的的认识是通过福勒放弃射门，放弃一次成功的辉煌具体可感的形象直接感受领悟的。教学中，教师借助多媒体课件展示比赛的精彩、福勒球技的高超，以丰富学生的感性认识，吸引学生的注意力，并提出问题“你能找出描写比赛精彩以及福勒球技高超的句子吗?”
(2)深入人心要理性思考介入。学生被福勒表现出的人性美深深震撼，既不是作家通过作品直接告知，也不是教师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立的思考与理解。教师的提问就要触发学生自觉能动地思考：“获胜的意义如此重大!在有机会获胜的情况下，福勒为什么要放弃射门?”“面对主裁判对西曼的判罚，福勒为什么向裁判再三解释，请求裁判收回处罚?”经多角度多方面思考与理解，学生自发找到答案——福勒表现出的人性美就深入学生的心灵。
(3)打动人心请实践活动加盟。丰富的实践活动能使学生产生具体而深刻的体验，以提高学生的人文意识和审美情趣，升华学生的思想情感。本人认为《放弃射门》教学可开展两方面的实践活动。第一，动态课件模拟1997年3月24日这场英超足球联赛，教师引导学生以现场观众的身份参与到紧张激烈的足球比赛的观赏中，让学生超越时空想象“福勒放弃射门，你认为他这样做对吗?”因为生动形象的画面容易打动学生，所以学生就能更好地领略赛场中福勒所表现出的风范和人格魅力。第二，给学生足够的时间，从课文整体情境中感悟、品味作品。在声情并茂的朗读中真切领悟福勒那震撼人心的人性美，从而获得愉悦和美感。
（作者单位：广西南宁师范高等专科学校）