CAI (Computer Assisted Instruction)是以计算机作为主要媒体和手段进行教学的现代化教学形式，它极大地丰富了课堂教学的方向和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。CAI课件集各种文字、声音、图像、动画等多媒体功能于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，给学生以视觉、听觉等多方面、多兴奋中心的刺激；CAI所具有 的信息交互能力，帮助我们达到了人机交流的目的，想学什么内容就可学什么内容，学习的进度等一切都由自己来控制，它 能提供生动、多样化的画面及方便灵活、多样的交互方式；利用网络教学还能够促进教师掌握运用计算机网络的基本技术，同时也促进学生努力寻找自己所需的知识，然后将获取的知识加以分解合成，并进行提取和加工，使日益膨胀的知识和稍纵即逝的信息能够得到合理的应用。 但目前，在CAI教学中，存在着许多误区。
一、为“多媒体”而媒体
目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件。记得一位执教过公开课“分数的认识”的老师曾告诉过我，说他备课所花的精力远比不做课件所花的精力和财力。果然，第二天在课堂上，多媒体课件精美绝纶，使人目不暇接。首先进行平均分的动画演示：先将一个圆饼平均分成2份、4份、8份、16份；再将一个长方形、正方形、平均分成2份、4份、8份、16份；又将一个圆、线段平均分成3份、5份、8份、12份；最后把几个苹果、橘子、西红柿……接着，自动生成分数的概念、各部分的名称、读法和写法……最后还进行了课堂练习，不过都是学生口答师敲键，学生根本不用动手，难怪我听到旁边的学生们说：“真好玩！就像看动画片。”诚然，多媒体课件具有其他媒体无可比拟的优势，其声、光、色、形能给学 生以新异的刺激感受，从而诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，促使学生掌握新知。但是，我们应该明确这样一个观点：手段是为目的服务的，教学手段和媒体的先进与否和教学的最优化并无直接的、必然的联系。相反，这个教师上课时貌似运用了现代教学技术，费尽心机制作了多媒体课件来教学，实质上，是从“教师是讲解的中心”变成了“计算机是讲解的中心”，学生依然是被动的接受者，这无疑是“"换汤不换药”。
课件的运用也一定要从实际出发，不要为多媒体而多媒体。我们应该记住大众传媒学家施兰姆曾经说过的一句话，那就是：如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。
二、用计算机显示屏幕替代黑板
计算机辅助教学作为现代化的教学 手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换；它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之 间架起桥梁。从计算机辅助教学的现状来看，与前几年相比，广大教师使用计算机 辅助教学的意识和能力有了较大的提高。 它不再仅仅局限于观摩课和公开课，已开始用于平时的课堂教学。但由于广大教师尚处于多媒体开发和使用的初级阶段，其认识、设计、制作和演示操作等方面的观点和技能还很不成熟，在具体的运用过程中，常常会看到一些令上课教师尴尬的场 景。下面就从计算机辅助教学的一个案例所引起的尴尬谈几点个人的看法。
某实验小学一位已有十多年教龄的教师在上“两步计算应用题”一课。上课一开始，教师让学生汇报课前收集到的信息，经过师生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了3道题，分别让学生尝试解答，并一一加以反馈，最后引导学生对3道题加以比较，就在这时，出现了教师意想不到的尴尬。下面是具体的教学过程：
1、大屏幕出示：有8只黑兔，白兔的只数是黑兔的5倍。一共有多少只兔?
师：这样的问题你能自己解答吗? 学生尝试解答。
反馈。大屏幕出示：
（1） 有白兔多少只? 8×5=40(只) （2）一共有多少只?8＋40=48(只)
答：一共有48只。
2、师：如果把“白免是黑兔的5倍”改成“白兔比黑兔多32只”，该怎样解答? 学生解答。反馈。大屏幕出示: （1）有白兔多少只? 8+32=40(只) （2）一共有多少只? 8+40=48(只) 答：一共有48只。
3、师：如果把问题改成“白兔比黑兔 多多少只？”又该怎样解答呢?
反馈。大屏幕出示: （1）有自兔多少只? 8x5=40(只) （2）白兔比黑兔多多少只? 40-8=32 (只) 答：白兔比黑兔多32只。
4、师：同学们真能干，通过自己动脑筋，想办法，解决了刚才的问题。现在大家回忆一下，这三道题有什么联系和区别?
过了较长的时间，还是没有学生举 手。教师就指名回答。
师：XX同学，你说说看。
生：老师，刚才的题目我已经记不起 来了。 教师只好重新演示一遍。
由于这位教师一味地追求计算机辅助教学的全程效果，一节课下来，没有在黑板上写上一个字，也就难怪学生要“记不起来了”。如果在前面的教学中对于这三道题能在黑板上留下点痕迹，至少把三道题解答的算式写下来，效果就会不一样。从这个教学片段中我们也可以感悟到：屏幕不能代替必要的板书，古老的黑 板和粉笔依然有其独特的魅力。
三、忽视教学手段的全面组合
教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他分析器如运动分析器的刺激较少。俗话说：“百闻不如一见， 百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、集体讨论，效果好效率高。如，“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理 的掌握，与其用计算机演示就不如让学生动手操作；再如，“圆面积计算公式”的推导，让学生自己动手操作后讨论也要优于计算机演示。但在一些学校的数学课堂教学改革中，教师误认为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到计算机辅助教学的优点，排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用，大有溢用计算机的趋势。这样，一方面误将计算机辅 助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于多种手段没有综合运用，特别没有动手“做数学”的机会，教学效果反而降低。
四、忽视学生内驱力的实质启动
计算机辅助教学的一个显著特点是信息反馈， 当学生读懂了教学内容、答对了数学问题时发出奖励信号(如“你真聪明”、“真有两下子”)，否则发出否定信号(如“再思考一下”)，让程序重新出题。表面上看，这种由学生自己操作计算机键盘而产生的奖励和惩罚信息能充分激发学生的内驱力。然而，计 算机的这种“外在操作性奖励和惩罚”是机械的、脆弱的、有限的。学生的学习是长时间集中精力的复杂的学习，它离不开学生的思想意识以及信感、兴 趣、意志等人的内驱力，而人的内驱力的实质启动员，单纯靠没有情感的机械的计算机的“外在奖励与惩罚”是不可能的，如果离开教师的感化、陶冶作用， 久而久之，学生的内驱力就会消失殆尽，还会起到适得其反的结果。
例如，一位教师执教“年、月、日”一课，在巩固练习时设计了这样一个教学环节，大屏幕上逐一出示年份，让学生作“闰年”和“平年”的判断，如果是平年就举写有“平年”的卡片，如果是闰年就举写有“闰年” 的卡片，每当学生举起卡片时，电脑都会进行反馈评价说“你真棒”。具体教学过程如下：师：同学们学得真不错，现在老师这儿有一些年份，你能告诉大家是平年还是闰年吗? 生齐答：会。 师：请你准备好课前发下来的“闰年”、“平年”的卡片，大屏募上出现一个年份，你就举卡片判断，此一比，谁判断 得最准确。 教师敲动键盘，在大屏幕上依次出 现了：1996年、2000年、1968年、1900 年、1978年、2004年、2020年。 当判断1900年时，大部分学生举了“闰年”的卡片，但电脑里依然传送出一 个小女孩清脆悦耳的声音：你真棒！ 教师提醒学生说：想一想，1900年是 整百数的年份，我们该怎样判断它是闰年还是平年呢?……我想这时的学生肯定是被搞糊涂了，看老师的意思，显然是他们判断错了，但电脑里怎么说是“你真棒”呢?看来反馈评价的权利还不能交给电脑，更不能事先就设计好。事实上，学生对课堂上教师提出的问题会怎样回答，课前只能是一个估计和预测，作为教师事先就应该考虑到可能出现的各种情况。在“平 年”和“闰年”的判断中像“1900年”这样 的年份本来就是教学中的一个难点，学生就有可能出错，怎么能想当然地用“你 真棒”来评价呢？像这样的评价根本就用不着劳驾电脑呢。
综上所述，这些误区大多是由于教师自身对CAI辅助数学教学的认识上的不足造成的，说明要真正发挥CAI辅助数学教学的优势还必须充分地认识到：传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合。成功的课堂教学往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。因此必须树立整合思想，要把现代教学手段（CAI课件）和传统教学手段（教具、学具、黑板）有机地结合起来使用，优势互补，最大限度地发挥其既独特又交互的多效作用。