没有创造就没有艺术。只有富有个性的创造，才拥有真正的美感。
案例：
美术课堂上，我让学生设计一个面具，对学生说：“大胆地发挥自己的想象力吧！谁能够把自己的面具设计得越怪越好！”
“真的吗？老师！”同学诧异了。他们根本没有想到居然有老师要自己去画怪面具。在他们的印象中，只有表现得美观，完整的画才是好的。
“真的吗？我们没有听错吧！画得怪不就是画丑了吗？”
“画五个眼睛，两个鼻子的脸谱、三个嘴巴行吗？”……
“是的，可以的。一定要画出怪样来！”我强调说。
“那画得特别丑怎么办？”有学生插了一句。
“丑得有特色也是一种美呀！”
“啊？那我们要乱画啦！画得不好看可不要批评呀！”
“画得怪样和丑样乱画是不可能做到的。好，只要你们敢于表现，认真去构思，不管画得有多丑，有多怪老师都不批评的！说不定还有表扬呢。”
于是，我就告诉他们在电视剧《西游记》中，大家所熟悉的、画家设计的各种各样的妖魔鬼怪形象其实就是一种艺术形象的夸张，可谓设计得极“丑”。但是“丑”得极致，不失为美。美与丑是相对的，没有绝对的。尤其是在艺术作品中，一定要设计和想象得有个性，允许夸张变形，允许张扬自己的艺术个性。影视作品中的一些“丑角”就是非常好的范例。演员们将“丑角”演得丑陋无比，让人“恨之入骨”就是最大的成功了，也可以体现出艺术的美感来了。接着，我又让学生来欣赏了一些古装京剧的脸谱，大家一起探讨了有关怪脸谱的表现手法等，给学生们打开眼界，拓展了思维空间，给他们发表意见的机会，畅所欲言。
经过欣赏、探究、分析、辩论，学生们终于恍然大悟了。明白了要用自己的想象力去设计有个性的面具形象才是真正的美，美是富有个性和创造的，而不是仅仅限定于将五官形象设计端正、美丽的那一种形式。
果然，这节课学生的脸谱设计非常自信而大胆，出现了许多意想不到的“怪形象”：有长牛鼻子人眼睛的、有长水果鼻子灯泡眼的、有鱼嘴巴苹果眼睛的……真可谓五花八门、怪样百出！同学们从自己的杰作中体验到一种创造的乐趣，创新的乐趣，是一种多么自由而快乐的享受啊！
是啊，孩子们的创造力是不可低估的。我给了学生这样一个自由表现的空间，他们就能够凭借着自己的感觉将脸谱设计得这样形象生动，夸张得这样有趣、这样富有个性！
课后反思：
千万不要小看孩子的创造。在这节美术课中，可以说我的引导是成功的。给学生一个自我表现的空间，相信孩子的设计和创造力，发挥他们对艺术想象的能力是非常重要的。因此，这节课中，学生画出了好几幅个性鲜明，非常怪而生动的好作品，实在值得欣慰。成功之处有以下几点：
一、打破常规的审美方式，题材新颖。
平时的课堂，一般都引导学生比较循规蹈矩地完成作业，尽量将自己所完成的作业画得美观、大方、完整就可以了。可是，本节课堂教学，我打破了常规，让学生去“放肆”地创新设计怪脸谱的形象，这种新颖的题材，让学生感到特别惊讶，引起了他们的好奇心。这就大大地激发了学生的求知欲望，满足了学生的好奇心。
二、树立自信，让孩子相信自己的设计能力。
让学生自己设计脸谱，而且要求越怪越好。我把设计的权利交给学生，让他们成为设计作品的主人，相信自己有能力、有水平来根据自己的感觉来设计，这就给学生搭建了一个非常理想的自信平台。有了自信，就等于成功了一大半。相信自己行的话，学生下笔的时候就显得特别大胆、果断！
三、探究什么才是真正的艺术美感，将审美教育渗透课堂。
艺术的美究竟是什么？在这节课中，我让学生进行了思考和探究。本来，美与丑是个比较大的审美课题，是需要论证的。可是，在本节课的教学中，我让学生从设计作品中进行探究，进行讨论，进行体验，将审美的概念通俗化、简单化，让学生明白美与丑之间存在着辨证的、相对的关系。
四、培养学生的艺术个性创造，鼓励孩子的个性化表现。
学生敢于创造，敢于将自己的感受和理解大胆地设计在自己的作品上，不能不说是一种艺术创新能力培养的突破。学生的设计没有条条框框的规定约束，没有什么特别的统一标准，全凭借着自己的感觉和审美理解，在自由的空间里翱翔……
不足之处有以下几处：
一、学生对“怪脸谱”与怪艺术的审美需要进一步引导、辨别。
引导学生欣赏和表现夸张艺术的手法，理解个性化艺术形式的表现，树立正确的审美观，在这个课例之中显得特别的重要。美与丑是相对的，不是绝对的，这不仅仅是个审美的问题，更是一个哲学的问题。通过引导学生设计脸谱之怪，从而引出了包容和理解艺术多样化的美学思想。
二、还需要给学生充分的探究时间，让他们通过辩论、互动探究，我还是有必要创设生动精彩的情境来引导学生树立健康、正确的审美观。
学生对真正的美感往往是凭借着日常的一种习惯。特别对个性化的艺术存在着理解和偏差是很正常的。这就给我们的教师提出了一个问题：探究什么才是真正的美？什么才是真正的丑陋？没关系，让学生凭借着自己的感觉去辩论吧！从辩论中体会美感，从辩论中渐渐清晰模糊的概念，从探究中找到美的方向。
三、因时间关系，我准备的素材还是不够多些。
由于小学生年龄等因素制约着他们的审美表现和创造的空间，丰富学生的审美内涵就显得相当的重要。我在引导学生进行创作作品的时候，虽然也准备了好多素材，但是素材的面还有必要再广些，以致约束了学生的审美创造空间。
四、学生的反面意见还需要正确引导好。
当学生冒出了反面的意见，和老师的想法有冲突的时候，我不应该选择回避。如有个学生这样说：“老师，我就觉得怪脸谱不美！简直丑极了！”这时候，我也做了适当的解答，对他说：“丑也一种艺术形式。只要你所表现得有特色，丑得有趣也是一种美呀！”可是，我发现学生还是不太明白。或许，我说得太抽象了吧。