李 佳 华中师范大学化学学院
严正夫 华中师范大学第一附属中学
化学是一门源于生活、为生活生产服务的自然科学，所以要学好化学，还需提高从生活中提取化学知识、分析、解决化学问题的能力，这也是适应当今信息化学习，为终身学习奠基的必然要求。信息技术（通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称）作为教学媒体走入化学课堂，不仅使教学手段得到优化，体现出传统教学手段不可比拟的优势，如多媒体课件的交互性有利于激发学生化学学习的兴趣和认知主体作用的发挥，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于化学知识的获取、保持以及化学思想方法的内化等等，而且更促进了学生化学学习的信息化。然而学习效果如何，还主要取决于学习过程的内因——作为学习主体的学生对信息技术环境下的化学教学的适应。
1.信息技术整合于化学教学给学生学习带来的挑战
进入“电子学习”时代的学生不仅要面对传统教具、文字材料，还要面对各种电教设备和电教教材。这无疑给学生的学习观带来了极大的挑战。如若在现代化教学手段面前，学生仍以过去的姿态出现，只是作被动的观看者，没有主动、积极参与整个学习的过程，不能提供及时的信息反馈以促进教师教的过程，在整个教与学的过程中，信息技术不仅不能体现其优越性，反而会束缚师生的手脚，这样的整合还不如不要的好。
信息技术与化学课程整合，信息技术将成为学习者的学习工具和认知工具。这就对学习者适应信息化的学习能力高低提出了挑战。只有当学生具备较高的信息化学习能力，信息技术环境下的化学教学才能真正成为以学生为主体，促进学生全面发展的教学。此外，由于与信息技术相关的人文教育的发展还没有完全跟上技术自身发展的速度，信息化的化学学习将无疑对除包含能力层面外，还包含道德层面的学生的信息素养提出了较高要求，要求学生应有良好的辨别力和自控力，否则就容易被消极的、有害的东西腐蚀。
信息技术环境下的化学学习，将使学生的学习从纸张、黑板等传统媒体跳转到屏幕、由线性知识到超文本知识、从单向学习到互动学习。无疑这是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要手段，然而，教学手段的优化、教学情境的改变，无不对学生的学习策略提出了挑战。
信息技术与化学课程的整合，还需要进一步完善学习的评价体系。相应于学习主体，新的课程理念也提出评价主体的改革，学生的自我评价将成为教师评价的有利补充。学生如何在化学学习中形成自我评价的习惯，如何不偏不倚地进行自我评价，这将是学生除学习化学知识本身以外，还需认真思考的问题。