自2005年春始，杜郎口中学一方面收获着教育教学改革的实践成果，一方面也在对历年来的尝试与探索进行理论上的梳理，特别是在有利于学生自主学习方面，进行了更加深入的改革。在山东省教育科学研究所专家的引领下，崔其升与全校教师共同归纳出了预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本教学过程。在这三个过程中，充分体现了课堂教学改革的立体式、大容量、快节奏的特点，教师的导引与学生的自主学习，都走向了自觉的层面。
一、预习
杜郎口中学对预习赋予了新的内涵，在这个环节中，既不是教师单纯地备教材，也不是学生机械地看文本。教师即要备大纲、教材，也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容，以及背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。学生根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，从而形成一定的解答方法和答案。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想喷涌而出。
二、展示
展示这一环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。在学生预习交流、确定目标后，分配相应的学习任务。一般是以小组为单位领到任务后，自主探究，交流合作，形成学生个体或小组的最佳解答方案。完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了他人的成果，又受到了一定的启发。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。于是，学生课堂学习的效率与质量都在了很大的提高。而且设若哪位学生有了创造性的解说内容与方式，往往随之能够得到全班同学的掌声鼓励。于是，愉快与幸福便会荡漾这位学生的脸上，群体快乐的情绪也会在整个班级回旋不已。由此形成的自主学习而又愉悦心境的课堂文化，使改革拥有了持久的生命活力。
三、反馈
反馈即学生的反思总结，通过学生的说、谈、演、写，进一步检查落实学习的情况。在这个过程中，学习能力较弱的学生主动向学习能力强的拜师学艺，且在同组或异组之间结成对子。同时，学习能力较强的学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。无论是被帮的学生，还是帮助别人的学生，思维都非常活跃。
杜郎口中学对预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本过程的理论归纳来自于既有的课堂教学实践，同时又指导了以后的教学改革。有些课堂教学改革经验总结得非常复杂，让人如堕五里云雾之中而不知方位。其实，老子所说的“大音希声，大象无形”在杜郎口中学的这一理论梳理中也有体现，它将复杂的课堂教学改革过程用“预习、展示、反馈”六个字简明地呈示出来，让人一目了然，真可谓大道至简也。
对杜郎口中学教育教学改革长期关注的山东省教育科学研究所研究员陈培瑞认为，在预习、展示、反馈课堂教学过程中，教师上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。它彻底地改变了过去只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法，是一次根本性的革命，对每一个学生的全面发展和个性发展都具有重大的现实意义和指导意义。这一改革探索证明了先进的课程理念在农村学校同样可以生根发芽，开花结果。