每次听课、上课过后，经常抱怨数学课太机械化了，太没有人情味了，总是把教学活动趋于固定、狭窄的认知的框框之中。哪像语文课可以上得有悲有忧，有喜有乐，还让学生得到一定的教育意义。然而在人类的教学活动中不管数学、语文课等学科都是由认知因素与情感因素这两条经纬线交织而成的，只是我们忽略了数学教学中情感因素的考察，挖掘。我认为，在以新课程为载体与平台的教学改革不断深化的情况下，我们应认真地从情感角度来审视教学活动，在教学活动中渗透、扩散、寻找情感因素，从而完善教学目标，优化教学效果，深化教学改革。
一、精心导入，营造和谐的课堂气氛。
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”虽然，数学是把数字、图形、符号、习题等反映成白纸黑字，其感情色彩好象暗淡了许多，这就要求我们去挖掘数学外在的情感因素，教师应满怀感情地进行数学教学，创设一些生动的，民主的，幽默的课堂氛围，让学生在轻松 和谐的环境中接受知识与教育。如：一位教师在教学一年级《初步认识长方形、正方形、圆》这一内容时教师的衣着、教室的布置着实下了一番功夫。在教室的前墙方镶着一面国旗，后墙方挂着一只圆钟，墙砖上贴着学生的书画作品。教师穿着一件贴着五颜六色的长方形、正方形、圆的图片的衣服进教室，一下子吸引了学生的目光，在接着的课堂中，老师还把这些图片作为奖品奖给同学。这节课中教师基于自身 的丰富的情感与由此带来的很好的气氛，一反常态地把长方形、正方形、圆的奖品贴在自己的衣服上，引起学生的注意、兴趣和议论，给课堂教学定下了一个良好的情调。我们还可以在教学中用上一点幽默，能融洽师生之间的关系，激起学生浓厚的学习兴趣，达到“善欲者使人继其声，善教者使人继其志。”的教学效果。一位姓吴的老师在教学《倒数的认识》的时候运用了这样一个导入：师：同学们知道我姓什么？生：姓吴。多媒体闪烁吴字后转眼间变成了“吞”。师：哎呀，吴老师被吞了。学生开怀大笑。接着，老师请学生认真地观察吴与吞这组文字的构造规律，写出了土---干，甲----由等来引出数学中数也有如此规律，让学生写出一组倒数。这位教师联系自己的姓，把语文的构字规律与数学中的数的构成规律进行比较，课一开始学生就被深深吸引。又如：在“量的计算”中老师设计了这样一题改错题：“今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼看一看钟，快8米了，我赶紧将20克的笔盒，还有一盒250平方厘米的容量的牛奶方入书包，啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊，我拿不动了，妈妈，快救救我吧！”这则复习改错题题为“小马虎的日记”，学生在改题过程中领略了数学的妙趣横生。实践表明，营造一种开放的宽松的学习氛围，以及一些幽默风趣的语言都能使学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、挖掘教材，渗透良好的人文精神。
常言道：教书育人，教师不光要教孩子知识，更要教孩子如何做人。长期以来，在数学教学中，多数教师传授给学生的是数学知识和技能的“业”而没有蕴涵 人文精神的“道”。事实上，数学也是一种精神，一种文化。在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是必要的，而且是可行的。其实，在小学数学内容中涉及了众多生动有趣的数学史，如：祖冲之对圆周率的贡献，陈景润勇探歌德巴赫猜想，华罗庚自学成材，希伯斯为发现无理数而英勇献身；一些古代名题“百鸡问题”“鸡兔同笼”、“猴子分桃”等都蕴涵着数学文化，洋溢着人文气息。这些不就是老师们要传递给孩子们的精神财富吗？所以老师必须去引导它，分析它，慢慢地渗入孩子的心田。再如：在学习《圆的面积计算》的内容时，老师要求学生把圆转化成长方形的 方法进行面积公式的推导，有一位学生提出圆是不可以转化成长方形的，因为圆是有曲线围成的。这时，老师讲了这样一番话：“的确，表面看上去这是不可能的，但我们古代的科学家们却经过不懈的努力，转化成功了。”然后，老师通过多媒体演示和学生模仿操作，自然而然地推导出了圆的面积公式。当这节课 快结束的时候，老师又深情地说：“同学们，我们有了这个计算公式，很快能算出圆的面积。但是在过去漫长的年代里，人们为了研究和解决这个问题，不知遇到了多少艰难和困苦，花费了多少精力和时间。从古希腊圆内接正多变边形和外切正多边形同时入手到古印度类似切西瓜的方法，无不凝聚着科学家们的聪明才智。希望同学们也像科学家一样，在自主探究中，勇于猜测，大胆实践，作一名与众不同的科学探究者。”在数学教学中，如果要让 学生有意义地接受这些规定或知识，必须深入挖掘这些规定或知识背后的关于其产生的和形成时艰难的探索历程、精彩的动人故事、神奇的传播途径、生活中的广泛应用等数学背景知识，让学生体会到数学内容所隐含的人文价值，给学生以深刻的文化感受与启迪。
三、创设机会，相信每位孩子的能力。
威廉杰姆斯说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。老师一个信任的微笑，一次肯定的点头，一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都可能改变一个学生，激发他们的成就感与自豪感。如：教学《梯形的面积》时，让学生拿出课前准备好的各种梯形，鼓励学生操作，寻找梯形面积的计算方法，让学生在拼拼剪剪中实现转换，比比哪组同学想出办法多。这里老师充分相信学生的自身能力，不拘泥于现成的答案去匡正学生，给学生提供创造的机会与空间，允许学生从不同的侧面发表自己的看法。使整个课堂十分有创造力，也激活了学生的创造性思维。再看下面这个例子：位老师在教学推导圆面积公式时，发给每一位学生一张圆纸片，一部分圆纸片已经印好四等份，另一部分圆纸片印好八等份，学生只需按照已印好的线条剪下来，拼成一个近似的长方形，然后在教师的指导下，推导圆面积公式。这个例子中的老师不相信学生具有学好数学的潜能，不允许学生有思考的困惑和探索的艰辛，“抱”着学生走，容易使孩子产生依赖心理。时间一长，学生便对自身的学习能力产生怀疑，丧失自信心。从这两个例子中不难发现如果学生感受到了一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。
四、激励评价，宽容每位孩子的错误。
课堂不仅是学科知识传递的园地，更是人性培育的殿堂。试想，一个孩子在上课的过程中，说错了答案，或者站着回答不出来时，这时老师如果用嘲笑的口气批评他，挖苦他，那他还能在这节课里专心听讲吗？还能把这节课的知识学好吗？还会喜欢你这位老师吗？我认为遇到这种情况更多的是一种激励，这样才能推动学生不断地前进。如：在教学20以内加法时，出示“8+4=”一个学生回答：“13”全班同学哄堂大笑。此时，老师以目光暗示有效地遏止了全班学生的讥笑，又用温和的口吻对这个学生说：“不错，离正确答案只差一点。”并安慰他坐下来再仔细想想。这个学生并没有因失败而感到沮丧。又抬起头来认真地听讲，继续发言。教师的人文关怀让、学生体面地坐下来，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而增强自信心，主动参与学习。有时候，老师对学生的一个宽容，一个尊重，不但能起激励的作用，也可能会影响他整个一生。一位数学老师在课堂上发现一位学生不用心听讲在画些什么，一看，原来他画的是自己，这位老师看后 微微一笑，又很认真地说：“有些地方还要再画的神似一些。”老师并没有当场批评他。后来，这位同学上数学课不再分心了，而是和数学老师交上 了好朋友，每逢自己画好一副作品都要找他去指点，据说后来还成了小有名气的漫画家。当然，宽容也应有个“度”，对于孩子出现的错误，一定要慎重评价，要注意评价的客观性，及时地进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。
在数学课堂教学中，营造宽松、和谐的环境，能激发孩子对学习的积极性。而教师关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，适时地对学生进行肯定和表扬，更能使他们享受成功的喜悦，树立信心，扬起成功的风帆。