最近听了几节课，在面对洋思中学、杜郎口中学“新模式”的背景下，我们能否改变一下以往的老师问问题先“学生举手”后“教师提问”的做法，使之变成让学生自觉争相主动回答，形成“自由争论”的课堂。
下面摘录几段话请老师们思考。
一、洋思经验：
1、“思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步”。
2、“有些老师放不开是因为不相信学生”。
3、“有些领导在听课时看到老师讲得少，就认为老师不负责，希望老师多讲。这不是方法问题，是思想观念问题”。
4、“课堂上不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少”。
5、“过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习”。
6、“后进生光*老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了”。
7、过去教师的主导作用是*系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
8、“每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质”。
二、杜郎口经验：
1、教材上的内容“你要用自己的话来说”。
2、“课堂气氛--课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度”。
3、“课堂形式--学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦”。
4、“要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动”。
5、“我们有许多农村教师有独创，但没人赏识，自己也就产生怀疑，自生自灭了，许多被校长压制住了，其实，这种做法有很多人试过，但没有得到肯定”。
6、“展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评”。
7、“一旦认准目标，先做再说，先做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变”。
8、教师怎样“放”：（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。（2）转换角色。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
9、学生怎样“活”：传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，“我的课堂我主宰”。（1）围绕任务。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”。（3）小组合作。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
10、效果怎样“好”：“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。