评价是制约新课程实施的一个瓶颈，是新课程实施的关键环节。只有充分发挥评价的激励、导向、促进功能，才能使新课程真正实施并避免表面化、形式化，真正达到促进学生和谐发展的目的。我校2003年参加了＜＜发展性课程评价＞＞课题研究，在实践中进行积极有益的尝试与探索，努力用发展性课程评价来诠释、演译新课程，让学生在幸福快乐中成长。
一、评价标尺多元化，不用一把尺子评价。
苏霍姆林斯基认为：只评价学生学习的最终成果，而忽视学生的态度、努力程度，这是不公正的，不能把评价变成威胁人的东西。任何时期评价都不可变成贬低个性的手段，分数绝不应当成为评价一个人的唯一标准。过去在分数这一把标尺的衡量下，孩子变成了机械化生产的标准件，学生失去个性、活力、更失去了享受学习幸福的权力。我校在开展课题研究时首先实现评价标尺多元化，并在教育教学中充分体现。2003年我校重新制定校风、校训、学风。每个班级又根据学校的校风校训制定了能够激励学生发展的班风、班训。如：我校5、2班班风是：自信、自主、求实、发展。班训是：愉快的生活、愉快的成长。一年一班的班风是：爱心、童心、信心。班训是：热情宽容、愉悦健美。这些理念都充分体现了我们不再把“质量第一、力争一流”作为评价的重点与全部，而更多的关注学生全面发展，终身发展。正是在这些理念引导下，我校的评价由关注结果转变为注重过程；由教师评价转为学生、教师、家长多主体共同评价；由试卷论英雄转为对学生综合评价。这些转变由一把尺子评价变成评价标尺多元化，使发展性评价融入教育、教学过程中，使评价处处有、时时在。课堂上，有教师对学生敢于质疑的赞美之辞；活动中，有教师对学生出色表现的热情掌声；图书室里有教师对学生手捧图书、爱不释手的会心微笑；劳动中有教师对学生在劳动体验田播种、培植辛勤付出的由衷赞叹；游园时有教师对学生不扔垃圾、不踏草坪的积极肯定……评价标尺多元化，让教师多双慧眼，发现了每个孩子的长处，更让学生获得自我展示的空间和不断进步的机会，同时使师生都享受到学习的幸福。
二、评价主体多元化，让学生成为评价的主人。
传统的教育评价，评价是教师的专利，学生是被评价者置于消极、被动状态。评价模式、评价信息来源单一、评价结论难以客观公正。只有让学生、教师、学校、家长、社会都参与评价，使评价主体多元化，让学生积极参与评价，成为评价的主人，客观公正地认识自我及他人。我校在教育、教学中充分发挥学生的主体的作用，让学生参与评价，成为评价主体。
1、在学校管理中让学生成为评价主人。我校提出变学校管理为学生自主管理，让学生成为管理的主人。学校制定出“环保小卫士”、“班级小管家”、“助人小伙伴”、“行为小标兵”的评比标准和标志。在每周的班会课上，由学生主持进行班级评选，学生进行申报开展自评，再由学生互评，推选出班级的“四小”学生，参加班级与学校的管理工作，每天他们佩带标志对违反学校行为规范的同学给予指证、规范。“四小”活动的开展让被评价者、被管理者在自评与他评中正确认识自我，变得自律与自主。
2、活动中让学生成为评价的主人。在活动中我校注意充分发挥学生的评价作用，让他们积极参与出谋划策。2003年我校成立了校园电视台，在学生中广泛征集台标、台名、办台建议。倡议发出后，学生热烈响应几天后共收到台标、台名600多个，经过由学生组成的评委会初步筛选后，选出台标、台名各10份，参加校级评选。全校学生共同参与投票选举评出自己最喜爱的作品。最后学生选出台标为：S为松花江型、Y为展翅雏鹰的双语拼音缩写。台名为：双语之声。通过此项活动我们充分感到让学生参与评价，就会激发他们无限潜能，送你无数惊喜。
3、课堂上让学生成为评价主人。我校教师在结束课前总习惯说这样一句话：“你觉得这节课上得怎么样？”这就是在进行自主学习中的自我评价这一环节：让学生评价自己、同学、教师在本节课的表现。有的同学自我评价道：这节课在知识上我学到了许多，更懂得了做人的道理。有的同学自我评价道：这节课我对自己的表现不太满意，上课时我溜号了。在互评时，有的同学会说：×同学这节课表现突出，是我们学习的榜样。有的同学评价教师道：老师朗读声情并茂，我都被陶醉了，……可见学生能够客观公正的进行自我评价与评价他人，使课堂形成相互激励的良好氛围。
三、评价方式多样化，促进学生综合素质全面发展。
发展性学生评价倡导评价方式多样化，运用多样评价方法、手段、工具综合评价学生情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面进步与变化，从而达到促进学生综合素质全面发展的目的。我校采取了伙伴评价、亲情评价、自我评价、小组评价等多种评价方式，让学生体验成功的乐趣，点燃学生的智慧之火，增强学生的自信心。
1、使用发展性评价用语，强化激励学生。
美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需求是渴望被肯定。”可见使用激励性评价会让学生充满信心，积极向上。2003年我校在全体教师中征集发展性评价用语活动，共征集到300多条教师用语，从中精选了26条在教师中推广使用。现在当学生面对困难犹豫不决时，教师会说：“我们对你有信心，再试一次好吗？”当学生为考试成绩不理想而自责时，教师会说：“不要为一时的得失而懊恼，应充满信心地迎接下次考验。”当学生骄傲自满时，教师会说：“孩子你成功快乐时请用微笑来代替好吗？”这些充满热情、诚恳的鼓励语言，会给学生巨大力量，让他们在教师的殷切期望中不断前进。
2、让墙壁成为育人的载体，记录学生成长的过程。
我校在开展发展性评价研究时，认真研究了《走向发展性课程评价》等有关评价书籍，对学生成长记录袋评价方式的利弊进行深刻反思。怎样克服成长记录袋评价的局限性，从而充分发挥其优势，我们在实践中进行了积极探索与尝试。我们提出合理利用校园空间，让墙壁发挥评价、美化、激励功能，在教师们精心设计下，26个班级呈现了富有创意、各具特色的评价栏。如一年一班：由绿树、太阳、彩虹三朵盛开的鲜花组成了这个富有生机的评价栏，绿树上是全班同学的照片，表示是这些同学参加评比，蓝色的花代表自律小标兵，把平时严格要求自己、遵守纪律的同学照片贴上去；红色的花代表活动小先锋，把在各项活动中表现积极，捐款、捐物等突出的同学照片贴上去；黄色的花代表积累小博士，把平时积累的古诗词、好词好句、阅读书籍的名称等制成标签放到口袋里，激发学生积累的积极性。一年二班的评价栏是碧绿环绕四座挺拔的大山，分别代表了4个小组，并用4艘小艇标明。从学习、纪律、卫生、劳动、品行等方面评价学生。如果某位学生表现有进步，就可以得到一个可爱的蘑菇、柿子、萝卜等小卡通贴纸，当学生得足十个小贴纸时就可以自己动手剪一棵小树贴在本组的大山上，然后看哪一组的大山最先变得青葱翠绿。这样不仅美化班级，而且让学生懂得自己的辛勤付出可以让大自然变得更美的道理。一年三班的评价栏是：“明星小擂台”，通过多种形式的印章，记载学生各个方面的成绩。如：学习优秀印“五星”，为班级做贡献贴一个“笑脸”，纪律好的印“加油”、“进步”等，增强自信心和竞争意识。“小脚印”展示台把学生优秀的书法作品、美术作品贴到上面，展示才华，增强自我表现的欲望，相信自己能做得更好！三年三班的评价栏是：荷塘春色，四朵盛开的荷花象征着四个小组的努力向上、蓬勃发展的生命力。每一朵荷花就是一个小组的成长袋，如果小组或小组成员表现十分突出，会收到班主任写的一封带有鼓励性评语的表扬信。池塘象征班集体，在四个小组的努力下，全班共同进步、发展。评价栏不仅记录着学生成长的轨迹，更引导学生形成团结合作、热爱集体的良好品质。
以上是我校开展课题研究的点滴做法，发展性课程评价让学生感受到学习的快乐与幸福，在身心愉悦中不断前进与发展。