老师，您如何看待学生中间的眼线
(2004-06-29)
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不同的生活样态牵引着人们的心灵走向不同的成长方向，而帮助学生选择有利于人格完善的生活样态，是中学心理辅导师的责任。
那天，我心理辅导课程的内容是“树立正确的社会角色意识”。我们首先讨论了学生干部应如何明确自己的身份，如何对老师负责的同时坚定自己的学生身份。临近尾声时，忽然一个同学站
起来问：“老师，您如何看待我们中间的‘眼线’呢？”
全班同学一下子哄笑起来，目光齐刷刷地投向一个文静而漂亮的男生。这个男生的脸立刻变得通红，表情异常尴尬……
我意识到这个班的同学遇到了“眼线”问题，“眼线”的存在确实会造成人际不安全的状况，我希望大家不要选择这样的处事态度：“我做班主任期间，从来没有‘眼线’。老师可以通过正常渠道了解同学的情况，有‘眼线’监视的班级很难有凝聚力，每个同学都会感到不舒服、不安全。而且，‘眼线’的经历会有碍于本人的心理发展，影响与同学的关系……”同学们听着听着，居然激动地鼓起掌来，目光再一次聚焦那名学生。我感觉到空气中弥散着火药味儿，为了避免更多的讨论给那名同学造成挫伤，我马上转移了话题。
“眼线”大大方方坐在我面前，侃侃而谈
我当时意识到，那个同学可能会来心理辅导中心找我。第二天中午，他果然来了，昂首挺胸、举止大方。他一进门就侃侃而谈：“我叫付磊。您看到大家都看我吧！我就是课上提到的‘眼线’，您肯定能够感觉到大家对我态度不友好。这是因为，我上周建议班主任建立‘个人诚信’记录，邀请几名同学做‘监督员’，对同学课上的违纪行为、课间不利于班级凝聚的言谈进行记录，然后评出等级，作为老师全面评价学生的依据。”
“你为什么有这样的想法呢？”
“我们班有比较严重的纪律问题，老师总是被表面的现象所蒙蔽，比如学习好的学生并不像老师想像的那样品学兼优，在下面总是说怪话，不起好作用。再比如，有些同学当着老师的面表现不错，可一无人监督就自由散漫……但班主任对我的汇报总是有选择地听取，如果是学习不好的同学出现错误，她就信，而学习好的同学犯错误，她就不是特别相信。所以我想用这样的办法，让老师对学生的认识更透彻一些……”
我感觉到，这个男生好像特别希望从老师那儿获得支持，而这一支持对他来说十分重要。
付磊今天来的主要目的是希望我能帮他把这个“诚信记录方案”再完善一下。因为还有很多同学等待咨询，与付磊的进一步讨论只能排在下周：“我建议你的计划暂缓执行，等我们进行全面的交流后，你再决定是不是做这件事，好吗？”“可……我上周已经跟班主任讲了，她非常赞同我的想法，我想尽快交给班主任。”他依然坚持着，可我还是提出，希望我们交流之后再实施。
他想换座位，却找不到一个同桌
一周后，付磊如约来到咨询中心，这次他有点担心：“我这一周都躲着班主任，她会不会因为我迟迟拿不出方案而生气呢？”
“不会吧，毕竟你们的学业很繁重，老师会考虑的。”
他接着说：“这件事可以暂时放一放，我想跟您谈一谈我和同桌的关系。”他的表情有点苦恼，我也很想了解，他的“眼线”身分有哪些相关信息。
原来，他每天都痛苦地生活在同桌的骚扰之下。同桌经常找他借文具、上课说话，干扰他的听课效果，可到头来，同桌的学习成绩却名列前茅。为此，他多次找班主任提出换座位，班主任同意了。但当班主任问他：希望和谁坐一起时，却难住了他。班里除了几个男生偶尔拿他找找乐之外，几乎没有人与他有正常的交往，和谁坐一起都会很别扭。
他说到这儿，表情略显尴尬，但随即又昂起头、挺着胸，一脸满不在乎的样子。
付磊有如此“坚定”的态度，背后一定有某种原因，正是这种经历形成了他特有的思维方式。我希望探究他的成长历程。我问：“你能不能回忆一下，自己从前与同学、老师的关系怎样？”
付磊小学就读于一所普通学校，父母只看重成绩，别的一概不问。付磊的成绩始终是全班第一。慢慢地，他觉得班里的同学很庸俗，他从心底不喜欢他们。在这样的情形下，他自然不会有“好人缘儿”，同学们都不爱和他说话，经常拿他开心。每次被欺负之后，他就去找老师撑腰。因为学习好，老师总是偏袒他。
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