[摘要]: 本文以“元素周期律”专题教学为例，从培养学生的创造性出发，首先展示了一年前对该专题的教学设计，紧接着对该设计方式进行了客观的重新审视；而后陈述了着意改革的出发点，并提出了新的设计与施教后的反馈信息及讨论小结。

[关键词]: 周期性、创造性、再创造

培养和发展学生的创造性是现代教育的趋势之一，但是在如何培养创造性问题上，人们常常无所适从。有人认为：课外活动、小制作、小发明就是培养学生的创造性。实际上 ,我们认为：培养学生创造性的“主战场”应该在课堂。为此，我们在化学教学中进行了一些尝试。记得《化学的今天与明天》一书中曾这样讲到：哪些是化学的基本原理？第一条也是最重要的原理是，化学物质是由分子构成的，分子中的不同元素的原子是以一定的方式联结在一起的。第二条原理是，现在已有大约100多种元素，它们被排列在元素周期表中。第三条原理是，这些元素是按照它们核内质子数目的递增而排列的，表现出周期性。这里所说的“元素的周期性”首先是指元素的自然体系，同时也是一个理论体系。由于客观存在的元素本来是有序的，循序发展其性质递变是有律的，所以人们才发现了元素周期律，才在这个自然定律的前提下，制出了各种各样的周期表。傅鹰教授说得好：“我们可以毫不夸大地说，若无周期律，特别是周期表，化学就不可能有今天。”由此可见，元素周期律专题的教学在整个化学教学中起着举足轻重的作用。鉴于以上几点原因，我们以“元素周期律”专题教学为例，谈一谈自己在教学中培养学生创造性所做的尝试。

1、常规教学设计

再次准备“元素周期律”专题教学之前，我们翻阅了前一年的教案，当时的教学进程如下：

这部分教材比较抽象，因此我们尽可能地采用了形象化的手段，加强学生理解；同时，教材所揭示的“元素周期律”虽然是客观存在的现成结论，但要转化为学生头脑中的认识规律仍具有一定的困难，我们采取了让学生在主动参与中加以建立和完善的途径。对于元素周期表，我们先引导学生掌握图表的表现形式和结构特点，而后指导学生充分应用元素周期表解决问题。在教学进程设计中，体现了归纳、推理的科学方法，同时渗透了“一切客观事物本来是互相联系和具有内部规律”的辩证唯物主义观点，这些都是值得保留的。

再次探讨如上的教学设计时，我们发现有些问题的处理值得反思，现提出如下：第一、对“周期性”的剖析分析得不够透彻，这主要表现在指导学生观察核外电子层的排布、原子半径、化合价的变化规律时比较注重横向之间的变化，忽视了纵向的变化，也没有上升到整个周期表中横行与下一横行之间的变化关系上。第二、在元素周期表的教学中，对元素周期律和元素周期表的意义这一部分，我们采取的方法是学生阅读和教师简单讲授相结合，没有分析周期律的发现进程，渗透对科学思维的培养。第三、对元素周期表只是元素周期律的表现形式，没有为学生创设亲自体验的体会，致使学生认为目前课本中所使用的元素周期表是唯一的表现形式。这样教学的效果，学生的创造力受到约束，广泛的兴趣受到限制。

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更新：2006-10-26 10:19:34 编辑：fengyefy

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