----我教《绮丽神秘的星球色彩》一课
小语第七册第25课《绮丽神秘的星球色彩》是一篇略读课文。根据对学生的了解，感觉学生对太空知识方面的书籍看的比较多，有表达的愿望，因此，我设计了阅读与口语交际相结合的课堂模式。
首先，我为学生创设了情境，让学生在读课文的基础上选择自己喜欢的星球，设想自己来到太空，自己就是太阳系中的一颗星球，用自我介绍的方式把星球的色彩说给其他人听，进行比美大赛。
其次，分别对说的学生和听的学生提出要求：要求说的学生要认真读课文，用自己的话说一说，注意用礼貌用语。如果说不好可以读一读。要求听的学生要认真听，发现问题可以纠正，也可以补充自己搜集到的资料。
开始汇报时，虽然给了学生充分的准备时间，但是学生似乎还是不知该如何介绍，因此出现了冷场的现象。此时，我没有着急，而是耐心地引导，引导学生联系生活实际中如何与朋友打招呼，如何向客人介绍自己等等。学生似乎受到了启发。第一个学生介绍完，我就大力地表扬了他如何运用了礼貌用语，如何把课文变成了生活化的语言。学生有了榜样，思维活跃了，课堂气氛热烈了。很多学生用自己的话把课文中的语句表达了出来，并且还结合了课外资料来说，使内容更丰满了。当介绍到地球时，学生的积极性达到了高潮。扮演地球的学生介绍完以后，我感觉已经比课文内容充实了许多，可其他的孩子却不满意，又做了多次补充，而且不同的学生表达的方式也不一样，都想做到与众不同。听的同学被深深吸引住了。记得有一个扮演地球爷爷的小男孩在介绍完地球知识后，即兴说了一句：“孩子们，你对我----你生活的地球不想说点什么吗？”话一出口，学生们就抢着把手举了起来。一个孩子说：“地球爷爷，我想说我为生活在你美丽的怀抱中而感到幸福。”还有的说：“地球爷爷，我们人类真对不起您，把您漂亮的外衣都弄脏了。今后，我一定要做保护环境的好孩子。”……“地球爷爷”一一对他们表示了感谢。这一简短的自发的口语交际过程，其实也是对学生进行情感教育、环保教育的过程。
这节课是在意犹未尽、回味无穷的氛围中结束的。回想这节课，我感觉在阅读教学中运用口语交际这种形式还是很适合的，原因有三：
首先说，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助理解课文，还给学生留有创造和想像的空间。例如这节课，“地球爷爷”和“我们”的情感交流完全是学生自主创造出来的。
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