[教者]：梁丽燕老师
[班级]：海南省洋浦实验学校初三（5）班
[听课班级]：初三（5 ）
[听课性质]：组内公开课暨新教师亮相课
[课题]：第三节 二氧化碳的性质
[听课记录]
分组桌面探究实验：
1、如何验证一瓶气体是二氧化碳？ 给出备选药品和用品：澄清石灰水、火柴、蜡烛、试管、烧杯、梯形架等，由学生自主选择。
（通过学生选定相应用品后，通过不同的实验验证二氧化碳，感悟到二氧化碳与石灰水反应生成沉淀以及不助燃的性质）
2、二氧化碳溶解性探究
向装满二氧化碳的矿泉瓶中加入蒸馏水振荡，观察现象：矿泉水瓶变瘪（使感受到二氧化碳的溶解性）
（10分钟后，停止实验）
借助上面实验现象，由教师总结出二氧化碳的性质
板书：1、无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大
2、不能燃烧，一般不支持燃烧（处理的比较科学，为以后高中学习镁在二氧化碳中燃烧的学习留下余地）
3、能使澄清的石灰水变浑浊
二氧化碳 + 氢氧化钙 → 碳酸钙 + 水
（CO2） [Ca（OH）2] CaCO3 H2O
师：二氧化碳溶于水后是否发生变化？
演示实验：把二氧化碳通入到澄清紫色石蕊试液中，观察颜色的变化？
讲解 ：石蕊遇酸变红，说明生成了酸
板书： 二氧化碳 + 水 → 碳酸
CO2 H2O H2CO3
加热上面变红后的石蕊溶液，提醒学生观察现象
师：溶液又变回为紫色，酸性物质哪里去了？
加热
板书：碳酸 → 二氧化碳 +水
H2CO3 CO2 H2O
板书：二、CO2的三态变化
阅读教材32页，物质的三态变化（5分钟）
提问：为什么干冰能用作人工降雨？
（提问一名学生未答上）
教师提示：干冰有什么特性？（学生仍未答上）
教师直接给出结论
板书：三、CO2的用途
1、 干冰：人工降雨
2、 灭火
3、 制汽水
4、 检验澄清石灰水
5、 肥料（举例）
过渡：二氧化碳有没有不利影响呢？
板书：四、温室效应
什么是温室效应？ 阅读教材
板书：（下课铃响，教师直接板书出）
形成
危害
防止
布置作业
[浅见拙议]
1、 本节课梁老师以动手→观察→阅读→总结为授课主线，实验贯穿始终，凸显了化学学科的特色。学生兴趣浓，积极性高，整个过程中气氛很活跃，加速了感性认识到理性认识的升华。
2、 在授课中梁老师注重学生动手能力的培养，在班额72人的情况下，仍不辞辛苦的准备了桌面试验，以求培养学生的亲自动手实践，而获取信息的能力，充分体现了课堂教学应以形成学生能力为目标的新课程理念。
3、 依据学生的认知规律，大胆对教材调整和创新。应用身边资源对实验进行改进，例如利用矿泉水瓶来做二氧化碳溶解性的实验现象明显，起到了良好的效果。
4、 建议：
A、学生做实验的时候，教师应巡视各组的情况，对不规范操作应及时纠正。当然做到这点，对有着七、八十人的班级来说，也真是很不容易。
B 、学生经过思考能答上的问题，要给他们一定思考的空间和时间，教师不要急于给出答案，要学会等待，甚至忍耐。
C、提问学生时最好兼顾到不同层次，并且不要提问一名同学答不上，教师就急于作答。
D、实验时最好注重前后的延续性。比如用矿泉水瓶作完二氧化碳溶解性实验后，溶液滴入石蕊，检验其酸性，以证明溶于水的二氧化碳与水发生了反应。这样处理，就显得一气呵成，自然恰当。
总之梁老师这节课，亮点突出，不失为一节好课。