——观张建刚老师低年级阅读教学有感

    在全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文《咏华山》（第二课时）得到了评委的一致认可和听者的高度赞赏。不久笔者又再次在苏教版第九期教材培训会聆听了张老师执教的二年级课文《水乡歌》（第二课时）。在敬佩张老师娴熟的教学技艺之余，《咏华山》和《水乡歌》类似的教学结构中有关生字新授（即生字书写教学）的问题引起了笔者的思考。
    情景描述：
    《咏华山》叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事。课始，教者带着孩子通过朗读复习了本课的生字（华、间、与、齐、称、代、岁）和新词（华山、称赞、宋代、七岁、山腰间、更无山与齐）；接着师生共同领略了华山之高，体验了爬华山之难，欣赏了华山景之美，学生如寇准般情不自禁发出赞叹：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”最后教者以“寇准这么小，就可以写出这么好的诗，大家一定要向他学习。我来看一看，谁最会学习，这是这节课我们要学习的生字”为过渡，把学生带入了生字“与、齐”的书写教学中。
    思考：重视识字教学就是每课时都进行生字书写的新授吗？
    识字教学作为低年级教学的重中之重，已经被广大的老师所认可，但如何体现这个重中之重呢？张建刚老师进行《咏华山》第二课时教学时，在课尾安排了“与、齐”两个生字的书写教学，得到了广大专家的认可，认为他把低段的识字教学真正落到了实处，我则不以为然。
    以为把识字教学落到实处就是在每课时都进行生字书写的新授，这是个认识上的误区。目视之，口诵之，手写之，耳听之，都是学习生字的过程，我们不能狭隘地把识字教学与写字教学等同，也不能把写字教学与生字书写的新授等同。就单一课时而言，进行生字书写的新授无关对错，但如果把它放入整课教学布局中，却有合理与不合理之分。张老师第二课时的教学分成了三个环节：一是复习上一节课学习的生字新词，二是理解课文读好课文；三是学写“与、齐”。从第二课时的教学可以得知，学生在第一课时学习了生字新词、读通了书。识字教学包含“音、形、义”三个方面的内容，本课共有生字七个，教者在第一课时彻底完成了其他五个生字（华、间、称、代、岁）的音、形、义的教学。可为什么独独安排两个生字的书写在第二课时呢？这难道与第二课时的教学主任务有什么必然的联系吗？由教学实录看来，两者毫无联系之处。我们知道，生字的教学除了新授还需要复习和巩固，如此学生才能牢固记忆。按照教者的课时安排，理应在第一课时完成生字的书写任务，而第二课时如需要体现写字教学的话，也应该是巩固式而非新授式的。设想如在第二课时尾安排学生抄写他们吟诵的古诗，不是既与整个教学环节相符，又让学生进行了书写的训练吗？因此就教者课堂所呈现的情形来看，并非把识字教学真正落到实处，而是陷入了为体现重视写字教学而去写字的误区。
    情景再现：
    张老师执教《水乡歌》第二课时，课尾：
    师：还有两个字没写呢？（荡、箩）“荡”这里的笔画（指“荡”的第7笔）你们认识吗？
    生：横折折折钩（由于多个学生出错，所以反复认识了此笔画）。
    师：谁来写写看（几个学生进行“荡”字的笔画书空）。
    师：（范读“荡”字笔顺，范写生字后）请打开田字格本，摆好姿势，一边写，一边记。
    思考：记忆生字的落脚点在哪？
    在字词教学中，字形的记忆为重中之难。尤其在低年级，抽象的字形着实让惯于形象思维的孩子头疼不已。怎么帮助孩子记得牢，记得准呢？这就需要教师在进行字词教学时，也应该与学习课文一样具有整体感。比如“荡”字，教者只是进行了重点笔画（横折折折钩）的指导和“荡”的笔顺书空，这样的字形分析是零碎的，不易记忆的。我觉得首先应该从字形的结构入手：瞧，这个字上面是草字头，下面是……（学生不认识，再进行分析）；下面的左边是三点水，右边是（无法分析就只好书空了）。让学生从整体上知道这个字是上下结构，如此已经学过的草字头、三点水就不再成为写字教学的难点和重点，只要攻破第7笔“横折折折勾”这个笔画就可以了。当然，抓整体和抓重点不是对立的，不管是从整体到部分（重点），还是从部分（重点）到整体，都是可行的，但必须有个整体感，要不记忆字形就成了记忆一个个笔画了，有了整体，才更能突出难点。
（作者单位系江苏省丹阳市教师进修学校）
 

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