——浅谈探究式学习三要素
摘要：探究式学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合学生的内心渴望与改革需要，教师在组织探究式学习方式时不仅要为学生提供好的素材，给足探究的时间，还要注意辩证的处理学生自主与教师指导的关系。
关键词：学生需要，探究式学习
前不久，在一次下乡支教活动中，我有幸听了当地一位老师的中学数学课。老师教授的是七年级（下）“三角形内角和”，在进行简单的开场后，这位老师转入正题：“同学们，谁知道三角形三个内角的和是多少？”；生：“180度”；师：“非常好！有哪位同学知道三角形的内角和为什么是180度吗”。在学生短暂的沉寂后，这位老师说道：“没关系，现在就告诉你们……”。老师语音未落，突然从教室角落处冒出一句战战兢兢的声音：“老师，让我们自己先想想好吗？”……听到这幼嫩的声音，我被震撼了！想起了苏霍姆林斯基曾说过的一句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
“老师，让我们自己先想想”不仅代表着学生内心深处地渴望，更表明，在课程改革进行得热热闹闹的今天，我们还有一些陈旧的教学理念和方式在影响着课改推进的步伐，需要我们教育工作者去思考，去践行。本人结合课改三年来的实践经验，谈谈自己浅薄的看法。
一、提供一个良好素材和氛围是开展探究式学习的前提
所谓探究式学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因此，教师为学生选取一个好的素材，创设一个好的氛围是开展探究式学习的重要前提。
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例如，在讲解平方差公式时，很多老师可能感觉这节课不怎么好导入，其实可以采取和学生比赛的办法：用小黑板出示四道计算题，①(1+2x)(1-2x);②(3m+n)(3m-n);③(a+3)(3-a);④(100+1)(100-1),然后鼓励学生用所学知识进行解答,教师与他们进行比赛,看谁答的快!显然,老师惊人的速度会引起学生浓厚的兴趣,产生了极大的探究欲望…….
再如,在七年级(下)讲授等腰三角形判定知识的时候,教师可以这样设计开场:有这样一个问题,某位同学在纸上画了一个等腰三角形ABC,可是他不小心用墨水弄脏了,现在只剩下一条底边BC和一个底角B,如下图所示.同学们能不能帮他想想办法,把原来的等腰三角形画出来呢?大家试一试.这样设计一个具有生活意义的问题,把一个残缺的等腰三角形补全,引导学生自己设计解决问题的活动方案,激发学生的积极性,由于该问题一题多解,因此具有一定的挑战性和可探索性.
二、给足学生探究学习的时间是开展探究式学习的关键
在课堂教学中，时间是非常宝贵的，一个教师对时间如何分配，直接反映了这位教师的教学观。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，组织学生独立思考、小组合作或全班交流等时，必须要保证学生探索或交流的充分性，宁愿自己少讲一点，学生的时间多一点。这样学生在探究某些问题时才得以充分，才会有深度。
例如，在研究三角形中位线性质的时候，由于定理的基本图形是由两个看上去相似的三角形组成，于是学生往往会通过三角形相似的知识来探究，这当然值得我们肯定与赞赏。但此时教师若就此收场，可能会人为的打断某些学生通过构造全等三角形的方法来得到中位线性质的思路。因此，我们不妨多给学生点时间，鼓励程度好的学生用多种方法进行探究，事实上，大多数学生用十五分钟左右的时间就能发现一种以上的证法，占整节课的三分之一，然而这段时间学生的思维是最积极、最活跃的，它决定着能否成功突破本节课教学的重难点，以及学生正确掌握与熟记中位线性质的关键。
再如在八年级（上）讲授二元一次方程组的应用时，有道应用题：甲、乙两个人驾车在规定的时间内由A地赶往B地，甲以每小时50千米的速度行驶，迟到了24分钟，乙以每小时75千米的速度行驶，结果是提前了24分钟，求A、B两地间的距离。本题有很多解法，从未知数的选取、时间单位的统一等方面都可以列出不同形式的方程。但教师往往在讲解这种问题时，担心完成不了课堂教学计划，经常对一题多解的应用题一笔带过，不敢放手让学生进行多种解题方法的交流与思考，有些教师往往更多注重的是“百题归一”，而忽视了“一题见百”的作用。
三、充分发挥教师的作用是开展探究式学习的保障
教师仅有“让学生先想想”的教学意识肯定不够，还必须充分发挥自己的作用。在学生自主探究的学习过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，应该大致起如下四个方面的作用：
1、规范行为。教师要认真观察和了解每个学生或小组的自主探究与合作交流的情况，发现学生没有认真参与或做与学习无关的事情时，要及时纠正和加以引导，保证探究学习能够顺利开展，且不流于形式。
2、发现火花。学生自主探究或交流的过程中，很容易出现思维碰撞的火花，这些闪光点可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是很值得探讨的话题。教师要在倾听中努力去感受和寻找，并适时的进行引导或推广，一方面能让迸出火花的学生感受到成功的喜悦，另一方面也能促进其他学生积极的思维与交流。
3、排除障碍。在探究学习的过程中，时常会出现因为学生思维受阻而不能深入的情况，这时就要求教师进行及时的点拨，引导学生排除障碍，走出误区。例如在学习作钝角三角形的高这一知识点时，有很多学生无法进行自主探究，这时教师可以适时的点拨，提醒学生牢牢抓住三角形高线的定义，即从三角形的一个顶点出发，向对边（所在的直线）作垂线，所作的垂线段就是三角形的一条高。通过这些小提醒，带着学生走了一小步，学生跨出的是一大步。
4、引导深化。很多数学问题往往有多种思考方法或是有着丰富的内涵，学生容易满足一两种想法，探究的程度比较浅，结论趋向表面化，真正的内涵并没有去充分挖掘，这时教师可以要求学生对一个问题进行深入思考，适时地了解学生的探究情况。例如要求学生运用平方差公式自行编题时，学生可能会拘泥于(a+b)(a-b)等形式，而对于(a+b+c)(a+b-c)、(a+b)(b-a)或数字巧算等题目毫无体现，这时教师可以引导学生变换一下角度来编题，看谁编的最有水平！
当然，探究式学习方式不是一种单纯的学习方式，是与自主学习、合作学习交融在一起的，因此教师组织探究式学习时，不仅要注意上述三点要素，而且还要注意与自主学习、合作交流等学习方式的组合，注意辩证的处理学生自主与教师指导的关系，提倡多样化的学习方式，摒弃陈旧的教学模式，用新的教学理念来急学生之所急，想学生之所想。
参考资料：《新课程理念与初中数学课堂教学实施》，关文信主编，首都师范大学出版社，2003年出版