自由思考是人生命意义最重要的体现，课堂是教师和学生自由思考的场所，只有建立在学生自主学习基础上的课堂，才会有学生自由思考的时空。因此，创设自主课堂的教学环境，将显著提升学生课堂生命的意义。本文试图从教学实践视角，对如何构建高中生物自主课堂谈一些粗浅的认识。
一、营造民主的课堂氛围
一个平等、和谐的课堂环境，才能使学生真正成为学习的主人。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会以健康的心理迎接挑战。课堂上，我的语态亲切自然，对待学生充满了期待和关怀，与学生协商学习任务而非强下指标，对学生的错误是分析而非冷漠地批判，也能承认自己的不足，鼓励学生大胆质疑。学生在这样的环境中，敢想、敢说、敢质疑，充满自信地学习。比如在取洋葱外表皮做实验材料时，有同学提出：他无意中把洋葱斜方向直接撕开，得到的表皮又大又薄，要比我介绍的用小刀划口子再用镊子撕的正规方法效果好。通过观察，事实的确如此，我及时表扬了这位学生的善于观察，同时鼓励学生挖掘更多的办法。这种民主和谐的氛围中，师生之间是平等的，教师尊重和信任学生，唤起了学生主动参与的热情，学生能学会把握自己的学习和行为，学会对自己负责。
二、创设生活情境，构建有趣的课堂
创设一些与生活有关的问题情境，唤起学生的生活体验，是培养学生学习兴趣的重要途径。比如在学习“细胞膜的选择性透过”这一功能时，我拿出了两个烧杯，分别是冷水浸的新鲜紫色苋菜幼苗和炒熟的苋菜让学生比较观察：为什么新鲜的紫红色菜叶浸在冷水中，水是清澈的，当把它炒熟了，汤色就变红了呢？学生们的兴趣一下子提高了，带着疑惑进入了新知识的学习。实践证明：当学生觉得学习活动有趣，尤其是学习内容的意义与个人相关时，能有效推动学生对知识的理解，改善学生的学习技能。
三、多种教学媒体呈现，构建有趣的课堂
在教学过程中，教师可运用多种教学媒体如实物、标本、自制的教具、课件等把抽象变为具体、复杂变为简单，通过对教学媒体的优化设计和处理，使学生维持浓厚的兴趣。
例如，学生初学“同源染色体”时较难理解这个概念，于是我拿出两副纸牌：每一副牌分别代表精子、卵细胞，两副牌混在一起就是受精卵，那么从 A~K都是成对的。从学生恍然大悟的表情上，我看到了“纸牌”的效果。该道具还可解决单倍体、染色体组的概念学习。另外，运用计算机辅助教学，使学生的视觉、听觉等接受更多的刺激，大大激发了学生的兴趣。在教学过程中，教师可根据实际需要，不断变换多种教学媒体使学生长久地保持兴趣，更好地主动参与到教学中来。
四、促成课堂的互动
课堂教学过程是一种人际互动过程，现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
1.问题探究中的互动
让学生在问题探究中参与教学是互动课堂的主要形式。问题探究中既有师生之间提问反馈的互动，又有学生合作学习的生生互动。参与问题的探究一般有两种形式：一种是教师提出问题，学生解答。比如在学习完植物生理的内容后，教师提出“如何提高农作物产量”这一综合性的问题。学生们根据所学知识，积极思考并进行小组探讨，通过互助学习，归纳了许多方法，其深度和广度出乎教师的意外。另一种是由学生自己提问。对学生而言，提出一个有质量的问题比解决一个问题更可贵。教师要积极引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突，进一步提出问题，做出合理的假设与猜想。比如在做“脊蛙反射”演示实验时，有位学生提出：实验用的蛙是去脑的，所以蛙的屈腿反射中枢在脊髓，若没有去脑，是否脑也参与了此反射呢？教师针对这问题，及时引导学生讨论，学生们设计出了新的实验：选择三只蛙作为实验对象，设计三组实验：第一只蛙不做处理，第二只不去脑捣毁脊髓，第三只去脑保留脊髓，然后都用 5%的硫酸刺激看能否发生屈腿反射。在这样的过程中，学生体验到提出并解决问题的成就感，逐步养成善于思考的习惯。
2.角色互换中的互动
“我来当老师”活动是互动课堂的又一种形式。教师选择一些难易程度合适的内容，事先让学生分组在课外自主获得相关背景资料，在课上由各组代表向大家讲述所收集的信息以及对相关内容的理解。“小老师”丰富的材料、鲜活的例子，凝结了集体的智慧。“听”的学生认真倾听，学他人之所长。在这种互动的过程中，学生们锻炼了收集信息和整合信息的能力，加强了合作交流，加深了对课堂知识的理解，也提高了课堂中主动参与的效率。
五、激励多种智能参与的课堂
美国哈佛大学心理学家霍华德 .加德纳提出了多元智能理论。教育应依据学生智能的差异扬其所长，开发学生的潜在智能。所以，自主的课堂就应该是教师根据学生的潜能特点因材施教，充分挖掘他们智能的课堂。课前“三分钟演讲”“我来当老师”等活动锻炼了学生的语言智能、自我认知智能；探究性学习锻炼了学生的逻辑智能、自然观察智能、人际交往智能；计算机辅助教学培养了学生视觉----空间智能、音乐----节奏智能。这说明生物学作为一门自然科学课程，在培养学生数理----逻辑智能的过程中，同样也可以使学生的其他智能领域得到发展。