——重视学生的迷思概念
◆主题与背景
迷思概念（misconception）是指学生在接受化学教育之前或在化学学习过程中，通过自己的观察、体会和对各种化学现象与化学过程的理解和认识。这些认识和理解大多是非本质的，有别于目前科学家所公认的想法。学生头脑中的化学迷思概念具有广泛性、隐蔽性、肤浅性和顽固性等特点。化学基本概念是化学概念体系的基础，也是整个化学学科知识的基础，长期以来化学教学论界多是从认识论角度进行研究，概括形成了化学概念教学的“感知—理解—巩固—应用”学习模式和“提出问题—提供实验事实—分析总结下定义—应用巩固练习”的教学模式。这种做法事实上有意无意地将学生的头脑当成了一块“白板”，我们教师可以在上面构画出各种各样的化学知识图景……。
笔者认为，在新课程理念下，从建构主义学习理论出发，依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知，正确认识学生迷思概念在中学化学教学和学习中的特殊地位及作用，对进一步探讨中学化学概念教学策略具有重要意义。本文是笔者在进行高一化学“离子反应”新课教学时，在课堂教学中运用“精细化”教学策略的尝试性研究。电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的教学，是高一“离子反应”内容中较难掌握的概念，也是学生在整个高中学习中比较难掌握的概念之一，也是我们教师在教学实践中探讨和研究较多的教学问题之一。
◆情境描述
笔者所任教的高一年级的2个教学班，（在高一年级，学校分班是按中考学科成绩的总分进行分班的。在中考成绩中，这两个班级的自然科学成绩平均分相差不到0.5分。）在电解质与非电解质、强电解质与弱电解质概念教学过程中，在A班采用的是传统教学策略——注重洛克的“白板说”；B采用的是“精细化”教学策略（即以认知冲突和解决认知冲突为基础的教学策略）——充分重视学生的迷思概念。
[情景1]
在A班：
首先让学生回答电解质与非电解质；强电解质与弱电解质的定义。
然后老师对电解质与非电解质的定义，强电解质与弱电解质的定义内容对学生进行解释，要求学生记住关键词，两组概念中两两间的差别：
电解质与非电解质都是化合物；在水溶液或融化状态下都能导电。
强电解质与弱电解质的区别是完全电离和部分电离。
最后，巩固练习。请同学们判断下列物质哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？尔后教师对学生判断的结果进行评价，引导学生对照电解质与非电解质；强电解质与弱电解质的定义，并给出正确答案。
硫酸 盐酸 氯化钠晶体 氢氧化钠溶液 蔗糖 二氧化碳 二氧化硫 碳酸钡 铜 氧气
在B班：
首先，教师给出下列物质。请同学们判断下列物质哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？
硫酸 盐酸 氯化钠晶体 氢氧化钠溶液 蔗糖 二氧化碳 碳酸钙 铜 氧气
其二，让学生根据自身的判断，解释判断的理由。
其三，让学生大声说出电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的定义内容。
其四，再次要求学生对上述问题作出判断。
其五，由老师与学生一同对上述问题作出判断，教师主要是引导式的，诱导学生发现自身的不足，并时刻对学生的解释作出补充和必要的修正，从而使学生的迷思概念得到精细化，达到与科学概念一致的要求。
最后，应用、及时巩固。请同学们判断下列物质哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？
氯化钠溶液 氯化氢气体 氢氧化钠固体 铝条 碳酸钡 二氧化硫
[情景2]
在第一章“化学反应及其能量变化”的单元测验中，笔者对试卷中与“电解质与非电解质”、“强电解质与弱电解质”相关的试题进行统计分析，在相关的4道题中（其中选择题3道，填充题1道，4道题的总分值是10分），A班的平均分为6.8，B班的平均分为9.2，并对3道选择题各被选项的选择情况进行了统计。限于篇幅，现仅以其中一道选择题为例。选择题第3道题是（选择题都是单选题）：
下表中物质的分类组合完全正确的是：
编 组
A
B*
C
D
强电解质
H2SO4
NaCl
HNO3
H3PO4
弱电解质
BaSO4
NH3·H2O
H2S
NH4Cl
非电解质
酒精
蔗糖
Cl2
SO2
各被选项的选择情况见下表：
选项
班级 百分人数（%）
A
B*
C
D
A班
6.5
76.5
8.7
8.3
B班
1.2
96.3
1.7
0.8
注：打*者为正确答案
◆问题讨论
从上述案例中不难看出，在A班的教学可以说是一种传授式的“教”，是把知识物化了的教学方式，教师没有有意识地去了解学生头脑中原有的认知结构是什么，教师认为学生在学习新的知识、在建构新的认知结构准备时，是对将要搭建的“结构”是“空白”的。老师是真正的把知识当做知识“传给”学生。这种教学忽略了知识的“意义”。B班的教学，在一开始就承认学生对即将要学习的知识内容已有自己的理解，而不是一无所知。所以在教学过程中，先“问”学生“你知道多少？”投石问路式的诱导学生，教师充当的是协助者、引路者的角色。从而的“不知不觉”在学生“已知”的基础上建构了学生新的认知结构，是真正的培养学生的能力，让学生真正的理解、掌握了所学的内容，达成了教学目的。
◆诠释与研究
传统的化学教学无视学生的迷思概念，认为只要通过传授科学知识，科学知识就会代替学生的错误概念。研究表明这种观点是不适当的，学生的迷思概念（片面的、甚至错误的）有极强的顽固性。学生甚至在学习了化学课程几周后，又恢复了最初的原有概念。为什么迷思概念如此顽固呢？这是因为学生花费了相当的时间与精力建构了自己的认知结构、知识体系（绝大多数都是朴素的），他们在心理上还是在理智上都离不开它们。学生头脑中的那些迷思概念含有对自然界的先入为主的印象，又是自己切身体验到的东西。因此，学生往往对自己早先形成的各种迷思概念深信不疑，无论在心理上还是在行为上都不试图将这种原有的观念迁移到新学知识中去。在化学实际教学中，我们教师如果无视学生的迷思概念，学生认知结构中的迷思概念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。