发表于 2006-10-18 22:19:00
【文摘】网络技术的发展及其应用为网络环境下的学习构建新型模式创造了条件，以此为基础，在网络教室学习模式的实践中，可以构建检索模式、自主模式、合作模式、咨询模式、辩论模式、虚拟模式等多种新型的学习模式。
【关键词】学习模式 网络技术 语文
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。” 网络资源是按人类思维特点的超文本结构组织起来的，它给学生进行“自主发现、自主探索”学习提供了可能。网络资源得以把图、文、音、像集于一体，以超文本、超视频形式贮藏文献资料，使提供给不同层次的学生进行选择成为可能。因而，网络环境下，学习能最大限度地发挥学生的主动性、积极性，既可以个别教学、也可以协作学习，还可以分层次面向学生因材施教，从而构建“以学生为中心”的学习模式。正是基于此，作为中学语文老师的笔者在使用网络教室进行教学的过程中，对网络环境下如何构建新型的语文学习模式作了一些初步的探讨。
进行本文所涉及的学习模式设计必须具备如下的硬件与软件条件：⒈网络教室，即网络服务器一台，教室机一台，一定数量的学生机；⒉多媒体投影机；⒊联想传奇软件；⒋宽带网接入。
这里所说的网络学习模式一般分三个环节：首先，教师（学生）分析课题内容，确定学习或探究目标；其次，学生选择和利用网络资源；最后是教师的指导性活动和学生的自主性活动。当然在具体操作时情况迥异，学习模式不一而足，我们可以根据实际需要构建自己喜爱而富有创意的个性化学习模式。以下列举几种仅供参考：
⒈资源检索型
这种模式适宜学生更深刻地寻找客观世界中的现象和了解事物的真相，使学生知其然亦知其所以然。先由教师创设问题情境，提供相关网址或资料索引，学生在网上阅读资料或利用搜索引掣收集资料并利用资料对现象和事物进行科学性解释。如我们可以让学生搜集对某一文学作品的各家观点并加以评述，学生不仅网罗到各家高论还可以在百家之言的基础上形成自己的观点。还有就是基于网络环境下的语文研究性学习，学生主要是从网络渠道获取资料对他们的语文课题进行科学性验证，完成的验证必须同自然观察或实验所得的证据一致。
学生在检索时常见的搜索引掣有google（www.google.com）、百度(www.baidu.com)等，图书信息资源网站如国家图书馆（www.ncl.edu.tw/fl.htm）、中研院图书院（www.sinica.edu.tw/%7Elibserv/aslib/Webpac/Webpac.html）、全国博硕士论文信息网（datas.ncl.edu.tw/theabs/l/）等。透过网络，可以直接查询在线目录，一方面可弥补手头资源的不足，另一方面可以获得更多的信息。
这种模式的最大优势在于能兼容并蓄，最大限度的占有资料，扩大的学生的视野。但教师要注意实时指导，否则可能坠入浩如烟海的资料海洋中而无所适从。
⒉自主学习型
这种模式适宜培养学生的自主性，使学习由教师导学逐渐走向学生自学。先由教师将与课程相关的资源进行整合，做成以某一课题为主题的网页，包括学习目标、学习流程、学习资源、作业设计等，然后将其放在互联网上。学生通过网络按学习流程自主选择学习，积极地发现问题和创造性解决问题，通过自主探究而获得新知。学生在学习过程中通过亲身实践和体验，使获取的知识与自身思维合模，获得新的成果。
以《林黛玉进贾府》为例，笔者将搜集来的有效资源制作成这一课的主题网页，将其分为“第一次亲密接触”、“走进红楼”、“走进作者”、“走进文本”、“另一种解读”、“网上资源”、“红楼论坛”七大模块，学生按照老师提供的学习流程进行学习，完成学习要求。
这种模式的优点是一开始就能形成任务驱动，避免了学习的盲目性；学生在学习过程中完全自主，利于形成独立学习的能力；大量的信息由老师搜集整合，省去了学生许多检索信息的时间。缺点在于如引导不好，学生易放任自由心有旁骛，不能完成预定目标。
⒊合作学习型
这种模式是一种互动、交流的过程，适宜学生形成合作意识和团队精神，在培养智商的同时培养情商。所有的学习者都将围绕一个需要解决的问题情境进行探讨。在学习过程中学生被分成若干个小组，每个小组解决这个问题情境的某一方面，最后将各自的学习成果汇总交流，从而形成统一认知。
以《再别康桥》为例，我们将学生分为ABC三个组，A组负责了解诗人徐志摩的相关资料尤其是写作本诗时（1928年）的作者资料。搜索关键字：徐志摩（张幼仪、林徽音、陆小曼）、康桥。B组负责欣赏本诗的艺术之美。关键字：再别康桥朗读、新月派、艺术三美。C组负责解读诗人的情感世界。关键字：再别康桥解读、再别康桥中的情感。相关网址：中学语文资源网（www.ruiwen.com）、中学语文网中网（www.ykyz.net/yuwen/）等。三个小组独立完成后，分别做成网页，最后由老师指导做成“再别康桥主题网站”，并将各小组网页分别超链接到主题网站中“背景资料”、“艺术欣赏”、“情感探幽”三个模块中，最后三组互相交流、讨论，完成本课学习。
这种模式可以节约学生个体学习时间，形成自我学习的能力，利于深入探究问题。但需要教师在学习过程加强宏观调控，否则会导致学生各自为政，最终劳而无功。
⒋辩论学习型
这种模式适宜取长补短，训练思辩能力。一般由教师在网上围绕某个主题创建BBS论坛，学生登陆论坛并发表意见。由于每一个学生对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解可能不一致，从而导致了有的学生在探究过程中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过 “协商”，经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。这个过程要求学生把各自的初步思想公布出来，让其他学生对这些思想进行质疑、考究、讨论。可以给学生提供不同的观点，让他们集思广益，以构建富有成效的意义。只有如此，才能引发思维碰撞，到达新知彼岸。
以《雷雨》（节选）为例，关键词：周朴园，网址：www.fxzx.net/bbs。老师在本校校园网BBS论坛上发布帖子：周朴园是好人还是坏人？学生登陆论坛后回复帖子进行辩论，从而形成对周朴园复杂人性的大讨论，在辩论时学生需要搜索支持自己观点的论据。老师在讨论过程中或点拨或引申或总结，充当一个辩论者和主题引导调控的角色。
这种模式交互性强，打破了时空局限，甚至可以将学习主题从网络教室延展到家庭之中，只要存在网络就可生成这样的学习模式。但教师作为论坛版主在提倡言论自由的同时应提出要求以适当约束学生，以免空话连篇或王顾左右而言他。
⒌咨询学习型
这种模式是利用教师和网络资源的优势，通过学生的自主学习与主动咨询，完成课题学习或研究的任务。由教师构建咨询平台，学生在教师的指导下，通过网络获取所需资料与信息，将学习过程中遇到的问题通过E-mail、QQ、BBS、NetMeeting等与教师实时交流，并且不受时空的限制，从而完成相关课题项目。
如老师在假期布置学生阅读钱钟书小说《围城》，完成两篇读书札记：《我眼中的方鸿渐》、《〈围城〉中的语言之美》。学生在阅读过程中就书中的有关疑问或感兴趣的问题与老师通过E-mail交流探讨，从而完成作业目标。
这种模式最利于学生的质疑思考和教师的答疑解疑，可以不受时间限制，并可将网络教室延伸到远程学习，但要求教师有一定的时间才足以应付。
⒍虚拟学习型
这种模式更适宜创造栩栩如生的学习情境，产生身临其境的效果。它借鉴了On-Line game的技术，由老师或软件工程师设计一个与课文一致的场景和人物，学生可选择其中一个角色进行扮演，经过一定的磨难（即课文情节），完成线上作业，必要时还可以在网络中寻求协助。老师预先在场景中设置课文知识上的问题，学生要完成任务，便要先解答问题。若学生没有很好地掌握课文知识，不能回答问题，便难以前进。这其实与学生现实世界的学习情境一样，他们在学习过程中往往会遇到难题，但在现实世界中，学生容易掩卷放弃，反之在虚拟世界中，他们却会不辞“劳苦”，力求晋级。老师正是利用这“以彼之道，还施其身”的方式，把真实的学习活动模拟成虚拟的游戏世界，使学生在游戏中，建构起自己的知识世界。
以《智取生辰冈》为例，老师设置生辰冈这样一个场景，设置人物有梁山好汉若干人、杨志、虞侯等，设置成课文中的情节。学生进入学习时先选择虚拟角色（如杨志、晁盖、白胜、虞侯等），进行一番部署，在情节中学生充当的角色与其他角色斗志斗勇，每一个情节都有决策性的选择，历经艰难后学生就能成功晋级，取得所需的分数（即成绩）。
这种模式情境逼真，易引起学生的兴趣，学生必须在熟稔课文相关知识的基础上才能完成作业，学生并非孤独地只作人机互动的活动，而是可以与别人交流意见和心得，增强协作及沟通的能力。但这种模式技术含量大，作为老师的设计者必须懂得编程技术，并且设计过程的工作量大，我们权且将其作为未来学习模式的一种展望亦未尝不可。
以上几种学习模式的构建都是以学生积极探索、主动选择学习为主，而教师则作为学生的帮助者和指导者，帮助学生进行多样化、个性化的合作学习，构建新知，解决问题。学生在学习新知时，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所接触的网络媒体资源，由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。网络环境下的学习模式需要网络技术的支持，而“以学生为主”的新理念正好与此不谋而合。通过对网络环境下新型学习模式的构建，我们可以彻底走出过去老师“一支粉笔一张嘴”和学生“两只耳朵一双眼”的传统学习模式，进入一个别有洞天的全新境界！
参考书目：
⒈刘相盈：“自主探究 学案导学”课堂教学模式的构建与探索[N]
http://www.cxjy.net.cn/cxjx/zhl/27.htm
⒉于继校等：运用现代教育技术构建战术课教学模式的思考[N]
http://218.22.0.27/lunwen/I059.HTML