<P><A>　</A>&nbsp;&nbsp; 总是想记下点什么东西，摊开听课笔记本，反复琢磨整理不出一个主题。课堂里感受到的现象是多样的，感动、开眼界、收获是多样的，问题、困难也是多样的，但如何整理呢？写篇博客还是像听课本上的笔记本，问题凸现不出来，成功的地方也不是很显眼，而要把听得那么多堂课都流水账记下来特别费事费时，而作用又不大，于是，每次打开博客都是欲言又止。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 首先，我觉得上课时，师生的情绪互相影响比较大，在老师饱含激情讲课，语言表情带有表现力、感染力的课上，下面的学生更容易被吸引，更容易围绕教学内容走；而下面学生积极或消极的反馈对老师的讲课状态对老师影响特别大。这是一个“场”的问题，是教师这个工作的特别之处。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 其次，我发现上课的程老师非常关注学生的已有基础，对学生知识铺垫非常自然到位，听他的课很舒服。但在基础不太好的班上有点“喂”的感觉，没有适时设疑或认知冲突让学生思考，有时扔出一个问题没有给学生思考就自问自答了。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 再次，发现两位老老师对教学工作全身心投入至忘我（一点都不夸张），令我非常感动甚至于惭愧。两位老师不断钻研、不断改进、不断反思教学教育过程的每一个问题，而且老师们还特别不耻下问、非常谦虚地倾听我们对课堂的每一个意见。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 让18个班的所有学生所有化学课都在实验室上，没有实验员，所有仪器药品的每一个细节都是老师们自己准备，一遍一遍地做准备实验、补充实验等。这一周是做空气中氧气含量测定的实验——“红磷燃烧”，为了让初二学生更好的理解大气压能把水压进集气瓶，上周五放学后两位老师想补充拔火罐现象，不断在自己身上拔火罐想着怎么给学生演示更好。周末老师在家还在琢磨设计了一个新的实验也能达到目的，在课堂上一讲效果还非常好。前两个班在实验室上完课后，五氧化二磷的烟特别大，程老师突然想起这个烟是不是对人体有害？临上课前匆匆忙忙上楼上网查资料，结果发现五氧化二磷颗粒对呼吸道有刺激，赶紧把课改为演示试验。在教室里上了两堂课后程老师还是坚定了要让学生动手做实验。于是又改进实验，是冒出来的烟变少，让学生点燃红磷插入集气瓶后找另外一个教室（已提前准备）观察现象和实验后交流，而实验室里让它排风。而他们自己不顾五氧化二磷是否刺激呼吸道，昨天放学后又一遍又一遍地研究实验，怎样才能少污染又保证学生实验能成功。感动与老师的这份执著、忘我精神！</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 程老师和杨老师非常具备行动研究者的各种素质，实践性、反思性、开放的心态……虽然总有些教学目标难以实现，课堂里总有这样那样的问题，我们苦恼、不断尝试，把每一次课都当成是要作公开课，不断研究，这种过程是难能可贵的，对于以后要走上教学岗位或研究教育问题我提供了非常宝贵的经验。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 说着说着内容就散了，在这样丰富的课堂里发现的问题、暴露的问题有很多，我怎么抓住一个核心来研究呢，脑袋里东西特别杂、处于弥散状态。有些时候觉得老师精心准备了很多东西而实验室里很多孩子都不听，烦恼和无奈于它的“低效”，前两天看了些文献心里又释然了一些，昨天进了学校发现问题还是不少，然而什么是我们这个研究最需要解决的呢？想得很不清楚，师姐提醒我应该先积累点资料再说，我才猛然想起应该录一些课，用录音笔记下每次课后老师和我们的交流。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 也许感性认识多了才知道自己下一步要做什么，如何在教学现象中抽提问题思考？继续混沌中！</P>

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