艺术教育在基础教育中有着极其重要的地位和作用。我国教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都等到发展。从教育方针的角度出发，人们把艺术教育称之为美育的核心部分。现在全国都在实施素质教育，从这个角度分析，艺术素质又是人的整体素质中的重要组成部分。所以加强艺术教育，是当前实施素质教育的重点之一。总之，艺术教育必须加强。
然而在农村这个广阔的天地里，有着成千上万的学生。他们本应该受到良好的教育，但由于受到各种现实条件的限制，使他们远离了艺术教育，生长在被遗忘的角落。那么，艺术教育离农村还有多远？
一、 观念陈旧让农村的学生远离艺术教育。
1、 应试教育思想处于支配地位。
在农村，无论是学校领导、教师，还是学生家长，他们所看重的还是升学率。学校领导为了要政绩，常常要抓升学率。这是最能体现领导政绩的一项指标。为了抓升学率，学校领导不惜压缩艺术教育课时甚至全部取消艺术教育课时，让学生完全脱离艺术教育。这也就不能保证让学生很好的接受艺术教育，又何谈对学生进行艺术教育呢？而对于艺术课的教师来说，他们为了支持学校的领导和学校的工作，也乐得贡献出自己的正常课时。不上课还照样拿工资，又何乐而不为呢？何苦为了一节课来得罪学校领导呢？
从学生家长的角度来说，他们认为学知识、考普通大学才是正统，才有出息。考艺术学校，那是不务正业，没出息。在他们眼里，艺术教育无非就是上上音乐、上上美术，这些全都是副科，与升学一点关系也没有，学了也没用，还不如多学学语文、多学学数学。再次，艺术性人才的招生数一般很少，因此学的人也少。家长觉得前途暗淡。有了家长的这种思想，学生又怎能去用心学习？更有甚者，就连部分学生也是视艺术教育如仇敌，在艺术课堂上做着其他的事情，很怕因为上艺术教育课而耽误了自己的学习时间，影响了他的成绩。
2、 传统的思想观念和教学模式仍困扰着农村艺术课堂教学。
在农村中小学校，仍然存在着重知识技能忽视审美文化素质的培养，把艺术课当成技术课的现象。这些有悖于现代艺术教育思想的陈旧观念，严重影响了农村中小学校新课程改革的进行和艺术教育的开展。在新的艺术课面前，在单科教育模式下培养出来的教师，他们的思想观念和教学模式，显得无所适从。他们不知艺术课已经变成音乐和美术的综合课。他们不知如何去分配教材内容、如何去安排课时，更不知如何把音乐和美术有机制结合起来。他们忽视了新课程对教师角色变化的要求，一如既往的领着学生唱唱、写写，根本不去考虑什么教学创新，也根本不去考虑新课程改革给教师带来的挑战与考验，又何谈对学生进行艺术教育？又何谈教师与学生在新课程中共同成长？
二、 经费紧张让农村的学生远离艺术教育。
1、 硬件投入受到限制。
目前农村中小学校舍设施比较落后，教育经费十分紧张。特别是农村实行税费改革，为了减轻农民的负担，规范各级学校的收费，在政府投入无能为力的情况下，学校本身的开支就入不敷出，更无暇顾及发展艺术教育。艺术教育受到冷落。在这种情况下，就出现了学校没有电脑、投影，没有电子琴等设备，音乐活动场所有限，没有专门教室，美术课的材料不齐备的现状。就是政府加大一些投入，要想一次性建足供音美教育的特种教育，供音美兴趣小组发展特长的专用训练室，一次性上足为发展艺术教育所需的昂贵而又配套的音美器材，显然是力所不及的。
2、 正常的教研活动无法进行。
由于经费紧张，艺术课教师无法参加正常的教研活动，他们没有机会“走出去”，没有考察学习和业务进修的机会，开拓不了视野；也不能创设“请进来”的条件，聘请专家学者来讲课、让优秀的艺术人才上示范观摩课，既无法与外界进行交流学习，更不利于艺术类教师的进一步成长。由于经费紧张，甚至于因为无法为艺术课程提供必要的资料而不得不停课或挪做他用。正常的课时都不能进行，无法保证，又哪敢奢谈艺术教育？
三、 发展艺术教育所需的师资严重不足让农村的学生远离艺术教育。
基础教育课程改革所面临的最大的困难就是人的问题，在全国范围里艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘，夯实艺术教育的基础，还必须有较强的师资力量做保证。然而现在农村中小学科班出身的艺术教师少得可怜，特别是农村的小学更是几乎没有，原因是现在的艺术类人才还比较欠缺。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村，特别是到贫困落后的农村学校工作。美术类的教师更少，就是分到农村中小学的教师，在艺术专长得到发展以后，又不愿留在农村工作。工作不了多长时间，就被县城中小学要去或者远走他乡。没有教师何以开课？有些学校，在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天份，但对艺术知识，尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的人去滥竽充数了。这些教师最多就是教教唱歌，还时常跑调；最多写写美术字，还没有几分像样。而对有的学校来说，是连这样的教师也没有的，就只得停课或挪做他用了。艺术课最理想的课程模式应该上成一种真正意义上的文化课，那就是：学生在不同的课题中与其蕴涵的文化背景接触对话，重新建构文化的过程。由于连正常的课时都不能保证，学生接触不到不同的文化背景，学生不能去重新建构文化，学生的艺术才能何以发展？学生的艺术兴趣何以激发？学生的艺术天份何以发挥？那也只能是被埋没，被泯灭了。
四、 缺乏专业管理和政策的不合理倾斜让农村的学生远离艺术教育。
国家教育部有体艺司（艺术教育委员会）指导全国学校艺术教育工作，各省、市有艺术教育工作领导小组，而在县（区）和乡镇，农村艺术教育无人管理的现象却普遍存在。学校艺术教育没有专人负责，不能正常工作，不能衔接上下级管理层，没有相应的管理机制，管理力度不够。各级教育行政部门、学校缺乏相应的细则和配套的规章。农村学校艺术教育工作没有纳入地方政府对教育行政部门、学校的督导评估范围。
在评优、职称评聘等方面，从事艺术教育类的教师，常常要排在语文数学英语等学科教师的后面，经常是别人吃肉，艺术教育类教师连汤也喝不上。同样是经费紧张，语数外教师就有钱去进修、去考察学习，而艺术类教师却是“走不出去”，也“请不进来”。更有甚者，有的学校领导，还要把相关的信息封锁起来，不让艺术教师知道。这不仅严重挫伤了艺术教育类教师的工作积极性，又何以让艺术类教师重视艺术教育、安心于艺术教育呢？艺术类教师对艺术教育既不重视又不安心，还能一心为艺术教育奉献吗？
五、 农村经济发展的不平衡和艺术教育的功利性让农村的学生远离艺术教育。
地区间差异大，经济发展水平不平衡，使我国农村艺术教育发展水平呈现不均衡性的特点。当前，在有些地区有条件的开展了一些研究和实践，但绝大多数地区对艺术教育缺乏正确的认识，管理疏漏，连最基本的常识和观念也很少了解。以为开了几节音乐美术课，唱首歌、画幅画就是对学生进行艺术教育了。对于有的学校领导来说，之所以这样做，也是有其功利目的在其中，他们把艺术教育视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺传授，完全忽视了艺术教育的过程是一个长期的、复杂的过程，也从根本上忽视了对学生审美文化素质的培养与提高。这样的艺术教育，又怎么来提高学生的艺术素质？
综上所述，农村中小学艺术教育的现状，就是能有一台脚踏风琴就很不错，能有几个石膏模型就很可以。教师上音乐课，除了教唱歌还是教唱歌，上美术课也只有天天美术字。这也就是领导、教师、学生和家长眼中的艺术教育了。
结果可能有些悲观，但这样的状况在农村却是普遍的存在，绝不是耸人听闻。如果领导、教师、学生和家长再不改变陈旧的观念，如果政府再不加大经费投入，如果教育行政部门再不改变艺术教育师资现状，再不加强专业管理和改变不合理的政策倾斜，如果各地再不改变经济发展的不平衡和艺术教育的功利性，继续把上述的表现看成是艺术教育，以这样的标准来衡量农村的艺术教育，那也只能让人发出一声无奈的慨叹了：
农村，离真正的艺术教育还有很长一段路要走!