[摘要]： 当前，受课程增多、教师教法陈旧等多方面因素的影响，初中学生的学习成绩，尤其是物理学习成绩出现了两极分化的现象。教师如果不重视这个问题，势必会打击学生学习物理的积极性，从而降低物理学科的教学质量。因此，笔者根据多年教学经验，理性地分析得出产生两极分化的一个主要原因是物理教学实效低。并进一步探讨了克服两极分化的对策。

[关键词]： 初中物理、两极分化、克服

初中学生升入初二以后，受课程增多、教师教学艺术、学生特点等种种因素的影响，学生的学业成绩是物理学科成绩出现了明显的两极分化现象，即优秀学生与学困生的成绩差距逐步拉大。教师如果不正视这个问题，不仅会打击学困生学习物理的积极性，而且会对其他学科的教学产生不利的影响。根据多年的教学经验，笔者理性地分析得出了造成两极分化的一个重要原因就是物理教学实效低，即教师教学方法、手段陈旧，不能激发学生学习物理的兴趣，不能使学生在欢愉中较好地掌握基础知识和基本技能，获得成就感。因此，笔者希望通过调查研究，理性分析和实践尝试，探讨出一套能有效克服初中物理教学两极分化的方法，从而达到提高物理学科教学质量的目的。

一、原因分析

1、生源质量参差不齐。现行九年制义务教育规定，小学学生100%免试即可进入初中学习，学生的基础差异很大，对同一教材，完成同一的学习目标，原已感到学习困难的学生，就难以适应，这实际上对学生学习物理已潜伏着分化的危机。

2、非智力因素弱差。初二、初三学生一般在13-15岁，他们虽然渴望知识，反应敏捷，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注意力集中的时间相对较少，在学习过程中一旦遇到问题便不勤于思考，长时间跟不上学习后，学生会自暴自弃，出现自卑心理。而物理是一门思考性、理解性都很强的学科，因此学生的非智力因素的弱差，心理的准备不充分，这是造成分化的心理原因。

3、知识面窄小，能力较差。现在的初中学生大多数整天沉泡在学校的狭小天地之中，深入实践生活不够多，对外界物理现象见得少，对物理现象缺乏直观的感受，象韭菜和麦苗分辨不清之事时有发生。学生的活动空间狭小、知识缺乏、孤陋寡闻，导致了在遇到问题时，分析和解决问题的能力相对偏低，应用和迁移知识的能力也较差，这是造成两极分化的能力低下的原因。

4、片面追求升学率，课后作业负担过重。因为社会、家长仍是以升入重点学校的人数多少来衡量一个学校教育质量的高低，所以许多学校也把培养目标定位于升学，对教师的考核往往也是偏重于任教班的学科成绩。这样，教师就不能严格遵循教育规律，而是通过任意加班加点，增大作业训练量，来片面追求升学率。在增加物理和其他课程以后，学生的学业负担已明显的加重，加之学生又不懂得科学地安排时间，忙于应付老师的作业，因而所学的知识只能是声吞活剥的接受。这样，长期过重加大学生的课业负担，学生在繁重的学习过程中经常“欠债”，日积月累，导致学习成绩每况愈下，这是造成两极分化的又一个原因。

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更新：2006-10-17 4:32:22 编辑：fengyefy

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