近日从高密市育才实验中学传来消息，经过实践，一种有效的教学模式——“121教学模式”在该校全面实施。
该校校长孙晓荣向记者介绍，这种教学模式一改传统的“满堂灌”做法，采取先进行10分钟左右的“诱导自学”，再开展20分钟左右的“释疑解惑”，最后再进行10分钟左右“训练拓展”，教师通过在“导”、“解惑”和练习训练上下功夫，激发学生的学习兴趣，充分为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的能动性，从而实现教学任务堂堂清。
据悉，这种教学模式深受全校师生的欢迎，并取得了良好的教学效果。
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“我们感觉课堂上讲了很多，可是为什么学生的学习效率不高呢？”随着课程改革的深入推进，记者听到许多老师焦急的声音。前不久，记者来到我国首批课改实验区之一的山东省高密市，这里正在进行着的课堂教学改进行动研究给予了我们一个清晰的回答——
“学生自己能学会的教师在讲，学生已经会的教师还在讲。”高密市教育局副局长、市教科院院长韩金洲一语道出开展“课堂教学行动研究”的初衷。
在大量的调研中，韩金洲发现，过多占用学生时间的现象仍普遍存在，当堂检测与反馈矫正在课堂上还没有得到很好的落实，无效教学环节在课堂上仍大量存在，课堂教学效益不高已经成为制约中小学教学质量提高的关键因素。怎么办？
高密开始行动——将2006年确立为“素质教育深化年”，出台了《高密市中小学“课堂教学改进行动”研究方案》，开展课堂教学改进行动研究，进行以“减少讲授时间”为重点的常态课堂教学质量提高改进行动。
A 教师：集体备课迸智慧
在平日的教学中经常会出现这样的问题：个人备课走形式，个别老师抄备课补备课，课堂讲授的内容与备课脱节，课堂教学效率不高……
如何备课，如何备好课？育才实验中学校长孙晓荣告诉记者：“我们的做法是实行集体备课，并实行强化制。在形式上实行教研组为单位的集体办公，让教学随时随地都有研究交流的机会。”
“我们学校以级部备课组为单位来（计奖）考评，减少了同学科教师之间的竞争，学校老师都是以外校作为参照物进行比较，能最大限度发挥集体的智慧。”该校英语老师高英姿体会到了这样做的甜头。
但集体备课会不会阻碍了新教师的个性备课？高密市第一实验小学的宿仲瑞主任这样回答记者：“学校沿着‘集体备课、资源共享、彰显个性、教育反思’的备课思路，采取‘通用教案’与‘个案补充’相结合的方式方法。通过建立集体备课制度和个性备课欣赏制度，既发挥骨干教师的创造性，又对新教师的备课进行一定的规范与指导。”
第一实验小学教二年级的冯秀芝老师就在集体备课中受益匪浅：“教学前，每个教师要结合自身教学实际，在通案旁边设计出富有个性的教学方案，灵活多变地用于课堂教学。”单英丽老师则觉得学校定期举办的个性备课与教后反思展示会，推动了教师备课的再创造，形成了自己独特的教学风格。骨干教师王立花更是在集体备课中将自己在低年级语文中创建的“快乐读悟学习法”，即以“读——悟——说——写”为主线的四步学习法与众老师一同分享，使老师们都有了收获。
B 学生：互动展示现风采
每班分成六个小组，每小组八个同学，实行“马蹄形”对桌排列。这是记者在此次采访的四所学校看到的相同情景，学生们告诉记者：“这样排列，能让我们感觉到生活气息。”“便于同伴的交流和信息源的多维互动。”
韩金洲指出：“形式是为内容服务的，只要能更好地为内容服务，我们就会去尝试。”
令记者好奇的是，在向阳中学的每个班的墙壁上，都展示着很多学生的作业。有位同学兴奋地说：“我每天认真写作业，就为能在这面墙上展示出来，展示出来也是我们小组的骄傲。”
向阳中学在课堂教学中有五个展示环节：同伴展示、挂牌展示、放大展示、精品展示、每日一题展示。记者发现，最有特色的是每日一个优秀试题的展示，这一做法解决了优等生感觉习题“吃”不饱的现象。
由学生给学生讲解难题，学生的表达能力能够到位吗？在初二年级的课堂上，记者看到讲的学生和听的学生都很有兴致。“学生不可能一开始就表达得那么畅快自然，但经过实践，我们看到学生们的表达能力和思维能力有了很大的进步。”高密市教科院副院长聂淑香这样说。
在向阳中学的校园里，记者注意到这样一个情景：一个学生正把另一个正在打乒乓球的同学往教室里领，边走边说：“回教室吧，我陪着你背课文还不行。”
向阳中学柴家强校长笑着说：“这是以小组为单位的集体评价，学生们互相帮助、共同学习的积极性充分地调动起来了。”
高密的行动研究一如当初刚跨进课改行列时一样，有过困惑，有过难题，但探索中更多让师生们感受到的是收获很多。这也正是记者在高密看到的：这种成功的喜悦推动着高密自上而下、扎实有效的行动研究。
C 学案：教师编写学生看
过去的教案，主要从教师自身完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎么教”的问题，教案主要是教师在授课时使用，学生根本看不到老师的教案，只能老师边讲，学生边记，影响了教学质量。
对此，高密市立新中学实施了“互动学案”，建立“互动课堂”，使学案与授课进度同步。学案一般是在课前发给学生，并可积累装订成册，可滚动使用，便于学生预习、听课和复习。
这一举措，实现了教师、学生、教材三者的贯通与互动，达到课内与课外的结合，充分激发教与学的自主性和创新性。
立新中学副校长王贵亭向记者介绍，学案是教师编给学生用的学习提纲，主要作用是引导学生自学，因此“实用性”是学案的关键。
对于学案，他们这样认识：其作用在于引导，而不是告诫，所以学案应将知识点转变为探索性的问题，引导学生自主思考，主动探究；在学案设计中，要考虑学生是主角，通过学案创造“人人都思考、人人都参与”的机会，还课堂于学生；学案的问题要有坡度，要充分考虑每个学生认知水平的层次，相应的作业练习划分为三档（难、中、易），因人而异，循序渐进地提高学生的学习成绩，并使他们产生成就感。
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在行动研究中践行校本教研
张行涛（北京师范大学课程中心博士后）
通过研究的方法，提高课堂教学的效率，创造性地达成教学目标，促进学生的发展，是学校和教师劳动的创造性所在，更是学生发展的有利条件。
高密市通过自下而上的问题调研，把握了学校教育的主要矛盾，紧紧抓住课堂教学，通过自上而下的制度性发动，以行动研究的方式，改进教育质量，提升教育教学品质，应该说是践行了校本教研，实现了教育的突破。
通过“课堂教学改进行动”的研究，我们看到了校本教研制度在实践中的作用。这种制度是生成于长期的研究，得到教师和学校认同的制度，也正是由于制度的作用，使得研究性的教学在高密得以长期存在并逐渐发扬。
通过“课堂教学改进行动”的研究，我们看到了教师的专业成长和团队的力量。通过集体备课，不仅仅使得教案有了长足的进步，并且教师的团队合作正在发展，学校和教研组的凝聚力逐渐增强。
通过“课堂教学改进行动”的研究，我们更欣喜地看到了学生的发展。教育的目标是培养人，无论是学校的发展、课程的发展，还是教师的发展，归根结底都落脚于学生的成长。
高密市的“课堂教学改进行动”的研究，应该说是一件平凡的事，但是如果一直坚持下去，那就是不平凡的！