随着新课程的实施，问题 --探究式教学在生物教学中的应用越来越突出。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。因此在生物教学中应首先培养学生的问题意识，从而对问题展开进一步的探究，自主的学习新知识。在实际教学中，要培养学生的问题意识，激发他们去探究，我觉得应注意以下几点：
1、培养学生的学习兴趣，激发问题意识。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以充分调动学生的学习积极性。而且我们生物学科本身与我们的生活实际联系也很密切。从学生熟悉的生活中发现问题，提出问题，这样就可充分提高学生学习的兴趣。如我在讲到《体内的气体交换》这一节时，要先讲“气体交换的原理”，可以通过“厨房里炒菜，菜香可以弥漫整个房间”这个例子，让学生知道是气体的扩散作用。为了激发学习兴趣可接着问：“你还能举出气体扩散作用的实例吗？”学生讨论问题的气氛很活跃，这不仅使学生知道了气体的扩散作用，而且活跃了学生的思维，为讲下面的内容打好了基础。
2、利用比较的方法，培养学生探究问题的能力。
通过我这一学期对生物的教学，发现很多知识可通过比较的方法来提出问题，解决问题。如在讲到《体内的气体交换》一节可用比较提问的方法导入。通过观察吸入和呼出的气体中各种成分所占的比例图，在引导学生观察比较时提问：氧和二氧化碳的含量有什么变化？为什么呼出的气体中氧气含量减少了，而二氧化碳的含量增多了？
又如讲《血管》时，可出示人体三种血管模式图，提出问题引导学生观察比较：三种血管在管腔壁的薄与厚、管腔直径的大与小上有何不同？三种血管在血液流动方向和流动速度上有何不同？学生通过对这些问题的探究，列表比较三种血管。对该掌握的知识点就很清楚了。
3、通过培养学生的观察能力，引导学生探究问题。
生物学科是一门以实验为主的学科，培养学生观察实验的能力是最基础的。我要强调的是除了培养学生观察实验的能力外，还要注重观察生活。将学到的知识多与生活联系，可培养学生对知识的进一步探究能力。如我们在学习《营养物质》一节时，可联系学生的生活实际：学生喝奶，多吃鸡蛋，可补充体内的蛋白质；观察周围肥胖的孩子爱吃什么？喝水的好处有哪些？关注食品安全、平衡膳食宝塔等实际问题。同学们通过对这些问题的进一步探究，可加深对知识的理解，从而更好地掌握。
4、创设一种民主、轻松的课堂氛围，有利于学生的探究积极性。
教师在上每堂课的时候，要努力营造出一种民主、轻松的课堂氛围。每堂课的气氛往往会影响学生的思维能力。如果一堂课的气氛很紧张，学生的思维就会受到局限，相反如果是轻松、活跃的课堂，学生的思维会变得很积极，我们要发掘学生好问的天性，让学生敢问，并鼓励学生大胆质疑，应允许学生插话。在学习《免疫》时，学生可提出以下问题：疫苗接种一次行不行？为什么在小时候接种疫苗？大了接种行不行？对于学生提出的问题即使很简单或是没有什么意义，如果不予解决那永远是学生头脑中一个解不开的结。因此对学生提出的问题都应认真解答，只有这样学生才敢于提问。
5、引导学生提出问题，激发学生的思维。
问题在设置的时候要具有针对性，要针对学生的知识水平和相应的知识点。问题要具有探究性，一个好的问题能激发学生的探究欲望。如在讲到“肾小球的结构”时，提出：“毛细血管是连通于最小动脉与最小静脉之间的血管，肾小球是一个毛细血管球，但它的两端连的都是动脉，这是为什么？要求同学们从功能上分析。”经过讨论部分学生会得出“血液流经肾小球时氧气的含量没有减少”的结论，“那么肾小球有什么作用呢？”这样就会自然地引入了“尿的形成”与肾小球有关这个新的问题。
以上就是我在教学中使用问题 --探究式教学法的几点体会，不妥之处请各位老师指正，以便于在下一步的教学中，我能够更好的利用此教学法进行教学。