初一思想政治课新教材是在基础教育课程改革纲要的具体目标下修改的，它体现了对过去教学注重知识传授、强调学生要接受学习、死记硬背、机械训练，教师注重学生该这样或那样做，忽视了形成积极主动的学习态度等教学方式的否定。要求在教学活动中要体现以学生发展为本，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；要在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；要渗透道德教育和人文教育；要体现学生生活和现实社会的联系，实现生活化、社会化和实用化，让教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来；要体现个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要；教学要与现代信息技术结合，实现学科与现代信息技术的整合赋予教学以新的内涵与时代特征。教师在教学构思时应该体现这些要求。
初一思想政治课第二课《善于调节情绪保持乐观心态》也是依据《课程标准》修订版编设的，是在原教材的基础上进行了部分修改的课题，从内容的变化上主要是降低了知识性内容、保持了调节情绪的课程主线、增加了人格教育的力度。从观念的变化上重要体现在教学方法上要求教师要加强实践活动的教学环节和更新教学评价的观念。从教学的最终目标变化上是不仅让学生学会调节情绪、更重要的是培养他们具有乐观心态的品格。所以在初一思想政治课第二课《善于调节情绪保持乐观心态》的教学构思时，笔者认为应该以学生是学习、探究问题的主体，让学生在探究的学习过程中培养创新精神和实践能力为出发点，为学生设计探究路径让学生尝试探究。
一、为学生设计有探究兴趣的课题
兴趣是影响探究活动效率的一个重要心理因素。学生将要探究的课题对于能否引起学生探究兴趣起着关键的作用，学生只有乐于探究才能使学习过程变成是获得基础知识与基本技能的过程，同时也才能学会学习和形成正确价值观。为了让学生主动参与、乐于探究，在该课的课题上变《善于调节情绪保持乐观心态》这个结论性的标题，为《你明天会快乐吗？》这个探究性的标题。从学生的角度考虑，每个学生都想今天、明天、天天都快乐，但谁也不敢保证明天会快乐。这一命题就有了可研究性。目的就是力图吸引学生的兴趣，让学生想去探究；如果学生想去探究、对题目有兴趣这就有了好的开头。
二、为学生设计探究的目标
心理学研究表明，学生探究的目的性对探究学习具有导向作用。以学生为主体的探究活动中，首先要让学生明确探究的具体目标；这也是教师为学生设计探究路径应该完成的首要任务。从分析教材逻辑关系入手设计具体探究目标。教材的逻辑层次分为四层，第一层是从人人都有情绪入手，介绍四个基本情绪和兴趣、志向不同情绪表现也不同；第二层是介绍不同的情绪给人带来的影响；第三层介绍对消极情绪的调节方法；最后一个层次是培养乐观心态的方法。根据这四层教师制定出探究的总体思路后，要向学生展示目标： 1 、总目标： “ 保持乐观心态 ” 。 2 、具体目标：（ 1 ）快乐给我带来了什么（ 2 ）如何改变不快乐的情绪（ 3 ）培养乐观心态做情绪的 “ 主人 ” 。 3 、学习任务：（ 1 ）回忆快乐时的情景（ 2 ）编制一个快乐的故事（ 3 ）快乐和不快乐情绪给我和他人带来了什么（ 4 ）我的情绪特点（ 5 ）实现明天快乐的方法。 4 、知识介绍：情绪的基本类型、兴趣和志向与情绪的关系、青少年的情绪特点。 5 、参考资料（推荐）：（ 1 ） http ： //wwww.163.com （ 2 ） http//www.yahoo.com.cn （ 4 ）初中一年级思想政治课教材第二课《善于调节情绪保持乐观心态》（ 5 ）时事信息材料。让学生在教师的调控下、在具体目标的引导下探究课题。
三、让学生明确学习方式
今天的社会不断的发展，教师已不可能把所有的问题和所有解决问题的方式都展示出来；必须让学生明确这个世界有许多事情你可以不认识，但应该知道如何去认识它的方式。发现问题是解决问题的开始，让学生明确本节课的学习方式是：教师提出总目标（给学生一些帮助），学生根据总目标自找问题或内容并分成小组进行搜集、查阅、访问、编辑等方式探究。通过这些方式让学生养成主动寻找和发现问题；搜集、查阅、处理信息等能力；情感体验、实践发现的能力；形成互相讨论的团队意识；学会通过教师、他人、图书馆、社会、媒体等方式解决问题、认识事物的能力。
四、为学生设计探究成果展示的方式
在学生探究的整个过程中要让学生勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从这些能力培养的角度出发。根据学校的实际教学设备、使用水平和学生能力来制定探究成果展示的方式。现在的学校一种是学校教学设备、使用水平较高有条件让学生上网查找资料，学生能制作演示文稿和制作网页等成果。另一种是学校教学设备、使用水平较低只有条件让教师使用现代教育技术设备展示演示文稿，学生能查找文字资料用语言文字表现探究成果。针对学校和学生的两种情况在制定教学设计上可以一样，但对学生探究成果的要求上可以不同。在第一种条件下教师给学生的路径是：标题《我明天会快乐》（ 1 ）快乐的往事（ 2 ）快乐故事（ 3 ）我知道人人都会有的情绪（ 4 ）志向、兴趣不同情绪表现也不同（ 5 ）情绪对我的影响（ 6 ）情绪对他人的影响（ 7 ）我想明天还快乐（目标）（ 8 ）我想明天还快乐（调节）（ 9 ）我想明天还快乐（途径）（ 10 ）我在快乐中（道德、他人）。在第二种条件下教师给学生设计活动要求和问题如：标题《你明天会快乐吗？》活动一：描述你曾经快乐时的情景。活动二：画出四种情绪的脸形图、设计一个表现情绪变化的小品并表演。问题一 : 为什么同一件事：有的人会快乐，有人不快乐？问题二 : 情绪对我们的工作和生活有没有作用？您认为什么样的情绪使我们工作顺利、生活愉快？问题三 : 快乐的情绪对我们有什么样的作用？问题四 : 为什么会不快乐？问题五 : 改变不快乐的方法。学生根据活动要求和问题来形成探究成果并展示成果。
五、为学生使用现代信息技术设计方式
随着信息技术在教学过程中的普遍应用，在教学活动中要考虑信息技术与学科课程的整合，在教学内容的呈现方式上使用信息技术、学生的学习方式上也使用信息技术，教师努力使教学方式上做到师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。学生的探究成果应该有以信息技术为支撑的结果，如学生上网查找资料，完成学生演示文稿和学生网页，当然还有其他形式，如故事、小品等。
六、引导探究路径时要注意提高学生道德水平
渗透道德教育和人文教育，在该课教学过程中首先是从参考资料（推荐）上开始教师要注明来源，学生的成果也要求注明材料出自何出，目的是让学生尊重知识产权；其次让学生通过分析同一件事为什么有的人会快乐，有人不快乐？明确志向、兴趣不同情绪表现也不同，引导学生树立崇高的志向；最后让学生通过分析调节情绪的方法有正当、合理与不当、不合理之分，使学生明白快乐不能不讲道德。通过探究明天会快乐问题最后得出使他人快乐才是真正的快乐。
七、为学生设计评价体系
学生的评价交流和教师的评价是促进学生发展的重要途径。首先为学生交流制定一个评价标准，如：演示文稿分级评价表、评价项目 1 、内容正确、重点突出 2 、见解独到、突出个性 3 、编排合理（整体）简洁流畅 4 、布局合理（单张）、美观大方 5 、链接流畅、便于浏览 6 、体现研究过程、便于合作交流。评价等级 1 、较差 2 、一般 3 、良好 4 、很好 5 、优秀。学生根据标准进行自评。学生的评价交流重在再现他们主动地、富有个性地学习的成果，通过这种方式进行互动学习。教师的评价重在个体差异评价，目的在于培养学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
总之：就是要课堂变为展示学生探究风采的舞台，而不只是展示教师风采的舞台。教师要从台前退到为学生提供探究路径设计，为学生创设有利于积极、主动、创造性的学习氛围的幕后去。