[教材分析]本节内容多，一些现象和原理是学生生活中经常接触到的，这就为学生进行探究性学生提供了良好的条件，也为以后章节开展探究性学习奠定基础。
[教学构思]
1、 从改变教学目标的表述形式入手，渗透素质教育新理念
长期已来，传统的地理教育目标是基于认知的“双基”为主宰，学生的情意发展、学习过程的体验及方法的学习被严重忽略。地理新课标以“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”三方面整合的目标全面刷新了传统的以“双基“为主的教学目的，为地理学科的全面育人指明正确方向。
2、 从“体验对生活有用的地理”的理念出发，组织编制教学内容
传统的地理教学将地理课程视为学校的一门课，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使地理课堂变得封闭、孤立，使之与活生生的大自然和丰富多彩的人文世界日益疏远，使学习者难以感知地理的魅力，难以体悟地理的价值。而地理新课标明确指出：“学习对生活有用的地理”、“形成学校与社会、与家庭密切联系，教育资源共享的开放性地理课”为此我设计了两个课前准备活动：利用文中阅读材料，认识太平洋各主要洋流；体会西欧和秘鲁太平洋沿岸不同景观，认识洋流对地理环境的影响。目的是让学生深感受到地理与现实生活息息相关，由此激发学生学习地理的强烈内需和创造力。
3.从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手设计教学活动
地理新课标大力倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，教师由课堂的主宰者转变为师生和谐互动的引导者，即学习共同体中“平等的首席”，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难、求索反思。为此我安排本节课教与学活动：①课前准备②质疑、分析、问题整合③反思
[教学目标]
1、 “知识与技能”目标：了解海水运动的主要形式；运用地图说出洋流的形成和分布规律及洋流对地理环境的影响。
2、 “过程与方法”目标：阅读“洋流与气压带 风带相关模式图”，说出全球风带的分布，分析风海流的形成；阅读“洋流分布图”分析 归纳世界洋流分布规律；利用课前分组收集的材料，采用分析 对比的方法，归纳洋流对地理环境的影响。
3、 “情感态度与价值观”目标：通过风海流形成的学习及洋流对气候 生物分布的影响，
培养学生探究地理事物之间的因果关系的兴趣和体会各自然地理要素相互联系 相互制约 相互影响的辩证关系；通过绘制大洋洋流模式简图，培养学生的动手能力；认识保护海洋环境，防止海洋污染的重要意义。树立物质是运动的，运动是有规律的；事物是普遍联系的辨证唯物主义思想。
[教学重点]世界洋流的分布规律，洋流对地理事物的影响。
[教学难点]洋流成因。世界洋流的分布规律和洋流名称。
[教学方法]体验 反思教学方法及启发式谈话法 多媒体综合教学
[教学用具]多媒体设备，课件。
[教学流程]
导入新课：通过情景联想：
[演示课件]画面为运动的海水。
[问题设置]：联系生活常识回答海水的运动形式有哪些？
[活动形式]：学生自由发言
[设计动机]：通过提供给学生熟悉的直观影像，启发学生回忆已有知识，激发学习兴趣和求知欲望。
[教师小结]海洋水的运动形式主要有三种：海浪、潮汐、洋流
[过渡]洋流是海水运动的最主要形式，那什么是洋流？它是怎样形成的？
[学生活动]自学：洋流的概念：海洋表层海水沿着一定方向有规律地运动。
洋流的分类：
风海流：盛行风是此类洋流运动的主要动力。在盛行风的作用下，表层海水随风漂动，并带动其下层海水流动形成洋流。
[学生活动]根据课前准备，利用 课文“ 阅读”认识风海流。运用已学知识归纳总结，大胆推测各海区主要风海流。
[课件演示]世界各海区的主要风海流。
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盛行风 |
风海流名称 |
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信风带 |
东北信风（北半球） |
北赤道暖流 |
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东南信风（南半球） |
南赤道暖流 |
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西风带 |
西南风（北半球） |
北太平洋暖流
北大西洋暖流 |
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西北风（南半球） |
西风漂流 |
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极地东风带 |
东北风（北半球） |
千岛塞流
拉布拉多寒流 |
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季风 |
北印度洋冬、夏季风 |
季风洋流 |
盛行风
风海流名称
信风带
东北信风（北半球）
北赤道暖流
东南信风（南半球）
南赤道暖流
西风带
西南风（北半球）
北太平洋暖流
北大西洋暖流
西北风（南半球）
西风漂流
极地东风带
东北风（北半球）
千岛塞流
拉布拉多寒流
季风
北印度洋冬、夏季风
季风洋流
[设计动机]：这一部分的设计试图摆脱教师教，学生学的模式，取而代之的是学生通过已学知识和提取地图信息，在老师的帮助下，实现从已知到未知的知识迁移。
[讲述]：简单介绍密度流和补偿流。
密度流：由于海水温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水运动。补偿流：由于风力和密度差异所形成的洋流，使出发海区海水减少，相邻海区海水来补充所形成的洋流。
[小结]强调风海流是最常见的一种洋流。
[问题设置]按水温分洋流可分为哪几类？
[学生回答]二类。暖流：洋流水温比到达海区的水温高。寒流：洋流水温比到达海区的水温低。
[演示课件]世界洋流的分布图。
[学生活动]：分组交流读图心得，归纳总结，大胆发言。 合作学习，资源共享：不同层次的学生，在共同讨论和交流中，都会体检成功的喜悦。
[教师小结]世界洋流的分布规律。
1. 在热带和副热带海区，形成以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流（北逆南顺，大洋东部为寒流，西部为暖流）
2. 北半球中高纬海区，形成气旋型大洋环流，呈逆时针方向流动（大洋东部为暖流，西部为寒流）
3. 南极大陆外围形成西风漂流
4. 北印度洋海区形成季风洋流（冬季→向西→逆时针，夏季→向东→顺时针；七顺一逆）
[设计动机]通过读图，培养学生自己读图获取知识的能力以及表述地理事象的能力。让学生学会学习 分析 归纳问题的方法
[过渡]上面我们学习了洋流的分类和分布规律，那洋流究竟对我们人类生活的地理环境有哪些影响呢？这是我们学习洋流内容的主要目的。
[演示课件]画面为西欧和撒哈拉沙漠
[学生活动]根据课前准备，学生整合：西欧温带海洋性气候范围大世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸的原因。
[学生回答]与洋流经过有关。暖流：增温增湿；寒流：降温降湿
[演示课件]世界四大渔场与洋流分布图
[问题设置]寒暖流交汇，海水上泛对海岸生物有何影响？
[学问回答]寒暖流交汇：饲料丰富，形成大渔场海水上泛：饲料丰富，形成大渔场
[演示课件]“海洋石油污染”
[讲述]洋流对海洋污染，既可扩散，又可使污染区加快净化速度。
另外，洋流对航海事业的影响：顺流：省时省力；逆流：费时费力
指导学生阅读“案例厄尔尼诺”，教师补充“拉尼娜”。
[ [设计动机]渗透“学习对生活有用的地理”理念，并让学生感受洋流对我们生活的影响。引导学生从生活的直接经验和生活世界中感悟地理，丰富知识外延，激发学生学习兴趣：同时展示学生的收集资料，让学生体验到成功。
[ ［教学反思]学生活动：学生回顾本节课学得最好的过程，最喜欢的环节和收获最大是什么？
， 教师点评：学生在活动中表现出来的兴趣 投入程度 合作态度 探索精神等，引导学生从本节课的学习中质疑，将学生的问题整合到分析海水运动与自然环境的关系中，为激励学生课外探究和以后的学习做好铺垫
设计动机：充分体现学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的快乐，增强学习信心。
[板书设计］
[ ［知识反馈]
读《世界洋流模式图》，回答下列问题：
1.世界大洋中具有以A、B、C为中心环流系统的大洋是 和 。
2.用“Δ”在图中适当的位置标出可能形成大渔场的海域，理由是 。
3.分析说明图中①、②两洋流的不同之处是什么？
4.若为太平洋，洋流①的名称是 ，②是 ，能形成渔场的是 。
设计动机：巩固所学知识，检验学习结果，培养地理学习能力。
点评：新课标大力倡导学生自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。本设计采用讨论启发式、反思、体验等教学方式并结合多媒体教学课件，利用地图和资料，通过教师的设问、提问，引导学生进行思考分析，让学生体会的是“思维”的动，而不是“肢体”的动，使学生真正“活”起来，“动”起来。从而使学生掌握相应知识，培养学生的读图分析能力，理论联系实际和探究地理事物的能力，充分体现了新课标的重要理念。
[学生活动]：分组交流读图心得，归纳总结，大胆发言。 合作学习，资源共享：不同层次的学生，在共同讨论和交流中，都会体检成功的喜悦。
[教师小结]世界洋流的分布规律。
1. 在热带和副热带海区，形成以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流（北逆南顺，大洋东部为寒流，西部为暖流）
2. 北半球中高纬海区，形成气旋型大洋环流，呈逆时针方向流动（大洋东部为暖流，西部为寒流）
3. 南极大陆外围形成西风漂流
4. 北印度洋海区形成季风洋流（冬季→向西→逆时针，夏季→向东→顺时针；七顺一逆）
[设计动机]通过读图，培养学生自己读图获取知识的能力以及表述地理事象的能力。让学生学会学习 分析 归纳问题的方法
[过渡]上面我们学习了洋流的分类和分布规律，那洋流究竟对我们人类生活的地理环境有哪些影响呢？这是我们学习洋流内容的主要目的。
[演示课件]画面为西欧和撒哈拉沙漠
[学生活动]根据课前准备，学生整合：西欧温带海洋性气候范围大世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸的原因。
[学生回答]与洋流经过有关。暖流：增温增湿；寒流：降温降湿
[演示课件]世界四大渔场与洋流分布图
[问题设置]寒暖流交汇，海水上泛对海岸生物有何影响？
[学问回答]寒暖流交汇：饲料丰富，形成大渔场海水上泛：饲料丰富，形成大渔场
[演示课件]“海洋石油污染”
[讲述]洋流对海洋污染，既可扩散，又可使污染区加快净化速度。
另外，洋流对航海事业的影响：顺流：省时省力；逆流：费时费力
指导学生阅读“案例厄尔尼诺”，教师补充“拉尼娜”。
[ [设计动机]渗透“学习对生活有用的地理”理念，并让学生感受洋流对我们生活的影响。引导学生从生活的直接经验和生活世界中感悟地理，丰富知识外延，激发学生学习兴趣：同时展示学生的收集资料，让学生体验到成功。
[ ［教学反思]学生活动：学生回顾本节课学得最好的过程，最喜欢的环节和收获最大是什么？
， 教师点评：学生在活动中表现出来的兴趣 投入程度 合作态度 探索精神等，引导学生从本节课的学习中质疑，将学生的问题整合到分析海水运动与自然环境的关系中，为激励学生课外探究和以后的学习做好铺垫
设计动机：充分体现学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的快乐，增强学习信心。
[板书设计］
[ ［知识反馈]
读《世界洋流模式图》，回答下列问题：
1.世界大洋中具有以A、B、C为中心环流系统的大洋是 和 。
2.用“Δ”在图中适当的位置标出可能形成大渔场的海域，理由是 。
3.分析说明图中①、②两洋流的不同之处是什么？
4.若为太平洋，洋流①的名称是 ，②是 ，能形成渔场的是 。
设计动机：巩固所学知识，检验学习结果，培养地理学习能力。
点评：新课标大力倡导学生自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。本设计采用讨论启发式、反思、体验等教学方式并结合多媒体教学课件，利用地图和资料，通过教师的设问、提问，引导学生进行思考分析，让学生体会的是“思维”的动，而不是“肢体”的动，使学生真正“活”起来，“动”起来。从而使学生掌握相应知识，培养学生的读图分析能力，理论联系实际和探究地理事物的能力，充分体现了新课标的重要理念。
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