老子书院 - 枫叶智库
枫叶教育网 - 打造具有特色品牌的地方教育门户
认知负荷视域下思维导图在小学英语语篇教学中的有效应用
作者:张春晓 来源:灵宝市第四实验小学 点击:699次 评论:0

语篇是学生听说读写的原料,也是学生获得和运用语言知识的重要载体。很多教师对在语篇教学中运用思维导图进行了行之有效的探索。笔者在研究认知负荷理论后,结合相关教学案例具体阐述如何将思维导图贯穿语篇教学,从而增强教学有效性,提高学生的阅读能力。

   一、认知负荷理论概述

   认知负荷是指学生在完成特定学习任务的过程中消耗的心理资源的总量。内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷,是认知负荷理论的三种类型。内在认知负荷与教材的难易程度有关。外在认知负荷受学习材料呈现方式影响,不恰当的教学设计会增加外在认知负荷。相关认知负荷又称有效认知负荷,指短时间内记忆集中学习过程和构建图式自动化所产生的负荷。内在、外在和相关认知负荷的叠加就是认知负荷总量,其不可超过可用工作记忆资源。教师要优化这三种认知负荷在总量中的配比,将学生的认知负荷控制在适宜水平。适度降低内在、外在认知负荷,增加相关认知负荷,从而提高学习成效。

   二、当下语篇教学中存在的问题

(一)忽视内在认知负荷

英语语篇是学生听说读写的原料,也是学生获得和运用语言知识的重要载体。但由于学生基础不一致,一些语篇较长、生词较多、句型结构较复杂的文章就给基础薄弱的学生增加了许多负荷。这些学生的自身能力和语篇内在负荷不相匹配,如果教师忽视内在认知负荷,不加以引导和梳理,适度降低语篇难度,学生会对英语阅读失去兴趣,从而不喜欢学习英语。

   (二)徒增外在认知负荷

   教师花费大量时间研究教学形式,教学形式丰富多样,导致形式远大于内容,会分散学生的注意力,喧宾夺主。还有些教师过度关注语篇中的知识点,忽视了整体理解和把握语篇、思考语篇结构,不利于学生大脑图式的建构,进而无法对知识进行整合建构,这无疑增加了学生的外在认知负荷。

   (三)缺少相关认知负荷

相关认知负荷即有效认知负荷,与教师将学习内容呈现给学生的方式有关。在语篇教学中,教师往往会忽视语篇框架结构,忽视利用思维导图进行新旧衔接、分析、归纳、总结知识点。因此,逻辑联系不够紧密的知识点会散点分布,容易被遗忘;框架结构不明了的短文会被难以理解、记忆。

   三、认知负荷理论视域下的语篇教学建议

   (一)在Warming up环节中巧用思维导图

   《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)指出:“根据需要进行预习。”当学生能力与语篇内在认知负荷不匹配时,高负荷自然会加重学生负担。教师应引导学生先了解与语篇内容相关的话题、背景、词句等,利用思维导图进行发散性思考。当学生事先预习所学内容时,便可在已有图式中搜索,温故旧知,更易接纳新知,从而降低内部认知负荷,增加相关认知负荷。

【案例一】《英语》(PEP,三年级起点)五年级下册“Unit2 My favourite season Let’s talk"。在学习新内容之前,教师引导学生思考一年有哪几个季节,你最喜欢哪个季节,每个季节的天气及每个季节可以从事的活动。引导学生进行头脑风暴,快速复习学习过的相关知识点,教师在屏幕上展示相应的思维导图。如图1。


图1

   (二)在Pre-reading环节中妙用思维导图

   思维导图是放射性思维的表达方式,可充分挖掘大脑潜能。在Pre-reading环节中,教师最常开展头脑风暴,引导学生仔细观察图片,分析图片信息,进行预测。或者提出自己想要知道的问题,或者尝试解决Wh问题:What? Who? Where? When? How? Why?  其目的是充分调动学生大脑各方面机能,利用图片信息初步感知文本。这有利于学生图示的建构,从而降低语篇内在认知负荷,增加相关认知负荷。

 【案例二】《英语》(PEP,三年级起点)五年级下册“Unit1 Robin’s play"。教师创设情境:我是Robinson Crusoe,请学生提问自己想要得到的信息:What? Who? Where? When? Can you···? 借助图片来回答解释。以头脑风暴的形式来激发学生对将要学习内容的好奇心,加深对语篇的理解。思维导图如图2。

图2

 (三)在While-reading环节中活用思维导图

   语篇教学的主体步骤为While-reading。它要求教师带领学生进行文本梳理,包括语篇结构、大意、字、词、句、

文化意识等,这就对教师教学提出了更高要求。因为外在认知负荷和教师教学呈现方式有关,如果教师过多关注教学形式,就会增加外在认知负荷,不利于学生学习。思维导图是一种可视的教学和学习策略,具有结构清晰、重点突出等优势。教师通过思维导图,围绕中心主题展开分支,呈现关键词,从而引导学生进行发散性思维和归纳总结。为学生的学习提供支架和体系,有利于学生思维图式的建构,降低负荷。

    【案例三】《英语》(PEP,三年级起点)六年级下册“Unit1 Little duck’s shadow"。该语篇为Little duck和old tree之间的对话,涉及到科学问题:每天早上、下午影子的长短变化。教师应借助思维导图带领学生进行语篇梳理,做到脉络清晰,通过关键词:watch,ask, answer来建构语篇框架,从而有助于学生图式的建构和思考,降低其负荷。思维导图如图3。

图3

   (四)在Post-reading环节中灵用思维导图

   1.思维导图在Retell环节中的运用

   Retell是指学生在熟悉课文主要内容和结构的基础上,用自己的话将语篇内容进行系统讲述的过程。这种语言训练模式,是学生吸收、存储、内化、整理和表述知识的过程,既锻炼了学生的语言表达能力,也检查了教学成果。教师利用思维导图,呈现与复述内容紧密相关的关键词和框架结构,如who. where, when. What,why,how等,为学生复述提供语言支架,增加相关认知负荷。在关键词的帮助下,学生能很快激活已有图式,更容易系统回顾所学内容,从而降低负荷。

   2.思维导图在Writing环节中的运用

   新课标指出,学生要能根据图片、词句提示,进行简短写作。在英语教学中,我们要进行读写结合。在语篇教学中,教师让学生借助思维导图进行复述后,便可以让学生落实写,实现读写结合。把思维导图作为写作支架,能大大降低写作难度,减轻学生负荷。这种高效的读写结合,不仅提高了学生说的能力,也提升了学生的写作能力。

  【案例四】《英语》(PEP,三年级起点)六年级下册“Unit2 Last weekend Read and write"。语篇讲述了Wu Binbin’s family周末在酒店居住的经历。教师应引导学生通过绘制思维导图进行复述,最终落实到写作。当学生谈论或是遇到

Weekend话题写作时,大脑便会自动搜索建构好的图式,做到条理清晰、语言通畅。思维导图如图4。

图4

   四、结语

   认知负荷理论为语篇教学提供了一个全新的视角,思维导图为语篇教学提供了具体的可实施方案。在小学英语语篇教学中贯穿思维导图,能为学生的学习提供了一定支架,更加有利于知识一体化和系统化,更加有利于大脑图式的建构,从而优化语篇教学认知负荷,优化语篇教学效果,培养学生的阅读能力,提高学生的综合语言运用能力。


参考文献:

[1]杨雪娜,毕丽.元认知策略与小学高年级英语词汇教学[J].中小学心理健康教育,2018(26):53-55.

[2]耿琛.基于思维导图视域下小学英语语篇教学实践探究[J].小学教学研究, 2020.01.

[3]吴海燕.思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].成才之路,2019(15).

[4]范晓洁.认知负荷视域下的思维导图在英语教学中的运用[J].外语教研,2020.11.

[5]陈丽雅.谈小学英语语篇教学设计的认知负荷理论效应[J].中小学心理健康教育,2017.(28).

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.


更新:2022/5/26 9:44:18 编辑:fengyefy
评论共 0网友评论
暂无评论
用户名  密码 请输入用户名和密码
网友评论仅供其表达个人看法,并不表明本站同意其观点或证实其描述
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
头条推荐

与3位清华学子聊“补课”这件事……

我们与几位清华大学的学生谈了谈他们的补课经历。作为高考上的“成功者”,他们在中小学时期经历了怎样的补课生涯?现在又如何认知和回忆这一段经历?补课在他们...详情
本类推荐/最新更新
更多...视频聚焦
更多...枫叶原创