一方面双减与课改的目标指向是相同的；另一方面前期课改的文化、模式积淀为双减提供了坚实的基础，同时，双减又将成为深化课改的新要求。分层教学模式在历次课改中皆伴演重要角色，那么在双减背景下的分层教学又有哪些新策略、新特点呢？

首先让我们对以往分层教学探索做一简要回顾:

1.整体分快慢班

依据学科总成绩将学生分成快慢班，有的叫实验班与普通班。优秀师资集中在好班、实验班，目标指向升学率。这种贴标签式分班，对学困生伤害最大。现在看来，关注了效率，忽视了公平，与现在所提倡的"均衡”是违背的。

2.组间同质、组内异质的小组教学

将班级学生依成绩分成优中差三列，从优等生中先竞聘产生组长，组长再从优选1人，中、差选2人组成组间同质小组。采取独学、对学、群学、展示来开展小组学习，好学生以小先生身份帮扶学困生，互教互学成为常态。

这为课改倡导的自主、合作、探究新学习模式落到找到了载体，同时也让普通学校找到了课堂改革方向、方法、措施。随着时间推移，也发现这种小组分层教学也存在弊端:优等生"陪学"严重；模式化；课堂缺少厚度、高度。

双减背景下，分层教学新探索:

探索之一:组间异质、组内同质的小组教学(班级复式教学)

考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，在复习课或毕业班升学复习阶段，也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组(类似农村教学点的复式教学)，但前提是首先要向学生做好解释说明工作，同时教师要设计好分层的学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层，某个学生语文课可能在优组，数学课可能在中等组，外语课可能在潜力组；一定要尊重学生的选择，让学生自己选择适合自己学习的小组；一定要允许学生中途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式，错开展示时间；同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近询问”的优势，便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。特点：组间异质，组内同质。

形式1:同质同标分组

各小组学习内容、标准相同，但学习方法、方式不同——优等生独立完成，中等生合作讨论完成，潜能生师生互助完成。基本流程：优等生自主学习，中等生合作学习，潜能生师助学习。

形式2 :同质异标小组

各小组学习内容、标准各异，一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区（复式班）；再区内异质分组，各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。

探索之二:学科协作组性质即学科走班制的自选分层教学

对初中数学、英语学生基础差异较大学科，可尝试班级协作组性质组班。

具体方法是:2至3名教师自由协商组成学科协作组，教学效果捆绑制考核；学科教学可分二个或三个层级，同一节课分层同时授课，学生可自由选择适合自己学习层次的班级；协作教师轮流教不同层次班级。同一个学生数学可选A层班，英语可选C层班，注意，不是分快慢班，而是学科组班。

过去的分层教学多在学习内容、课外作业深浅、多少上考虑，我在思考可以从学习路径、提供脚手架不同视角来开展分层教学。

具体讲，在学习同一内容时，针对优、中、差三类学生，教师提供学习方案、学习策略详略不同:学困生给问题、给解决方法，尝试找到答案；中等生只给问题，自己寻找方法、答案；优等生自己发现问题，寻找解决办法，尝试多种方法解答问题。在提供脚手架方面，优等生不导航，自主探究；中等生关键处导航；学困生设置阶段路标，提示导航。这样，各类学生都能在各自最近发展区内学习，也都完成了学习目标，即路径不同，但最终达到目标相同。

双减背景下的分层教学又有哪些新策略、新特点呢？双减背景下，我们要赋予分层教学一些新内涵。分层教学从依成绩分快慢班的粗放式，将被精细化的自主选择的学科走班制所取代。从异质分组的分层教学，将被多元分组的分层教学所取代。从传统的内容难度、练习层次分层将被学习过程不同但目标相同所取代。