史晓燕

上海市园南中学党支部书记、校长，特级校长，徐汇区紧密型长华学区主任，徐汇区红十字会常务理事。荣获第五届全国教育改革创新优秀校长奖、上海市第一轮城乡携手共进计划先进个人、上海市园丁奖等。

随着教育综合改革的不断深化，学生的实践动手操作能力、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，成为了学生适应未来社会发展的关键能力。面临如何创设动态的学习时空、多元的学习环境、丰富学生的学习经历，发展学生的创新素养等问题，学校尝试在跨学科项目化学习方面开展了一些实践。

一、谋——适切可行

1.资源挖掘

学校在项目化学习的校本化实施中因地制宜，充分挖掘课程资源，全力培育与发展学生核心素养。例如学校组织开展的《给雨伞找个家》项目化学习活动来源于实际生活，解决了雨伞的摆放及安全隐患，破解学校难题的同时让学生收获知识与能力。

2.学科先行

如何打破学科壁垒、学习时空、重构课程形态、探索有效策略？这些都成了实施跨学科项目化学习时需重点思考因素。学校确立先行试点学科，着力推进跨学科项目化学习，并将项目化学习与基础型、拓展型、探究型课程统整，为学生项目化学习体验提供保障。

3.路径设计

学校将项目化学习主题确定为以活动项目和跨学科项目为主。课程内容的开发、教学方式的设计、驱动性问题的设计、项目过程的实施、最终的学习成果紧紧围绕课标中的关键能力或概念，同时又指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等跨学科素养。

二、 做——深度融合

项目化学习强调以学生主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，其过程包括：驱动问题→情境探究→学习技术→协作活动→创制产品，模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。

1.学科融合

项目化主题的确定、驱动性问题的设计，对学校的教师来说，面临着巨大的考验和挑战，要求教师扎实掌握相关学科知识，具备提出并解决问题、灵活运用知识、严密的逻辑思维以及良好的组织管理等能力。

学校采取教研形式联合化，从多个视角进行碰撞交汇，生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”，上升到“取各科之长”，实现学科融合。又以跨学科项目化案例分析为大主题设置学期教研项目，将教研内容项目化，解决了单靠教师“单打独斗”式的个人研究无法达到的深度和广度。

2.项目推进

每一个项目化学习及其相关的一系列活动，都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。通过设计驱动性问题达到知识的建构，实现对概念知识的深度理解；通过搭建资源共享库制定项目方案、上传活动资料、发布研究资料、共享实验数据；通过创建评价档案袋形成全面的学生评价档案，提供学生综合素质评价等客观依据。

三、促——机制保障

对于学校，如何保证让项目化学习不流于形式，不是为了项目而项目，学校通过一系列的机制保障促进项目化学习的有效实施。

1.重视价值引领

学校重视教与学变革的价值引领，重视文化氛围营造，对学生品质与能力培养的价值和意义认识统一，教师能够主动适应变化。我校积极行动，期待能够聚焦学生发展变革，基于课标进行课程统整化和系统化思考。

2.重建组织架构

基于自身教学特点和师资配备情况，通过拆、并、立，新设综合理科、综合文科教研组。以团队建设驱动，成立项目化学习教师团队，外聘专家，内强研修，使专业力量发挥最大化。

3.信息技术支撑

2020年初，基于跨学科主题研究的项目协作学习平台正式上线。通过信息化技术支撑项目主题的组建、学习方案的制定，学习探究管理、项目学习评估和成果展示，平台作为项目研究的工具和脚手架，让项目学习协作和研究的过程趋于规范合理。

4.统筹时间资源

学校统一调配时间，调整课时，面向全体同学开设拓展课和丰富多彩的社团活动，让学生充分利用碎片化时间开展活动。

5.制定激励机制

学校项目化学习由课程教学部统筹管理，对相关教师和团队通过项目研究专项绩效予以奖励，鼓励多劳多得，优劳优酬。

跨学科项目化学习的落实，需要学校层面的谋定后动、教师团队的智慧与勇气，需要行动与思考，通过不断挖掘资源，扩大实践，进一步探索，让核心素养在学习中生长，让综合素养在学习中积淀。