任何一项改革，都比较忌讳某些方面突出冒进，某些方面常规推进，某些方面停滞拖后，造成“1＋1＋1﹤3”或不等于3，形不成“1＋1＋1﹥3”的效果。我国中小学课程改革走到今天，仍处在这种困境之中，构建校本化课程体系，整体和谐推进，已成为当务之急。要解决这一问题，至少要注意以下三个方面。
  其一，起步要实，不折腾。建构校本化课程体系从理念做起。理念是哲学领域最靠近实践领域的具体概念，它是理论向实践转换的一个过渡环节，理念具体而全面，实践就具体而全面。理念的指向要有层次，课程改革中的任何一项行动，都要做到理念先行，“知其然，知其所以然”。理念的具体、全面就能产生策略、方法的具体、全面。只有想到的，才能去做到。把理念诠释的“干什么”的目标内容体系转换成“怎样干”的策略、方法体系，接下来，就要安排操作技能体系，要使参与者都具备可操作的技能。任何一个好的项目，没有好的理念不行，没有好的方法也不行，没有领悟理念能使用方法操作下来的人群更不行。课程改革中许多课题项目，不是课题理念不正确，也不是方法不得当，主要就是实施人员没有掌握应有的技能，操作不下来，这一点也是不能回避的一个现实问题。起步要稳，不折腾，就是要做好方方面面的工作，要有充分的准备，在条件基本成熟的情况下，稳步实施课程改革。
   其二，运行要稳，不急躁。课程改革是项系统工程，不可能一蹴而就，要认识到课程改革的长期性、复杂性、艰巨性，在课程改革的推进中，在建构完校本化课程体系以后，选准切入点，找好突破口，成熟一项实施一项，不成熟的，积极创造条件培育其成熟，不可急功近利，不可急于推进。我们可以从点上做起，点与点之间做好了，就可以连成线，线与线之间做好了，就可以连成片，片与片之间做好了就可以形成面。点、线、片、面要积极贯通整合，从而完成课程改革的整体推进。也就是说，每所特定的中小学校的课程改革，是从设计好的校本化课程体系的整体框架出发，分步、分批、分项目地逐步实施，最终完成总体框架目标。
   其三，结果要全，不片面。课程改革要从全局出发，多角度思考，全面实施素质教育。我们建构校本化课程体系的目的就是实施素质教育各个目标任务时要全面、系统。教育的结果要全面，不片面，至少有以下三层含意。第一层，要完整地实施“传授知识、开发智力、培养能力”的教学全过程。无论具体的教学单元有时多么复杂和繁琐，把人类的知识转换成每一位个体学生的心智能力，再把心智能力转换成付诸实践的应用能力，一个完整的教育过程，缺少哪一环节，都是不完整的，我们不仅仅进行“全脑”的教育，而是要进行“全身”的教育。第二层，校本化课程体系建构的三个课程体系，学科课程体系、公民教育课程体系、学习者课程体系是从智力因素、非智力因素、个人潜能三个方面提供受教育者成长的必要性和可能性，各自有各自的目标任务。在教学中虽有融合，但相互间还是独立运行的，缺一不可，不是所能替代的，我们要学会十指弹钢琴，要奏出和谐的交响乐章，使三个课程体系在校本化课程体系框架下有条不紊地稳妥实施。第三层，要做到德智体美劳五育并举，培养多元智能，不被家庭、社会某些偏见因素所左右，不片面追求应试分数，从人的生命成长出发，从培养全人的目标出发，使每一位受教育者生成应有的生存、生活的能力，还能突出自己的特长。
   从一开始理念架构的全面、系统，到实施过程的全面、系统，才能保证教育结果的全面、系统，整体的和谐推进，必须落实在每一个环节，每一环节全面、系统了，才能得到教育结果的全面、系统。
   “课程理念引领，教学制度规范，教师专业提升，教研项目拉动，网状结点联动，整体和谐推进。”这是校本化课程体系有效推进的行动措施，课程改革要想有所突破，课程和教学的内容和形式一定要有大的变化、变革，不然，原来的一切决定还会是原来的质量。要想启动并实施课程改革，就必须在课程改革的各个方面都有一个变化、变革，方方面面都要有量的变化，都要有质的提升，这是毫无疑问的，这一点，希望我们投入到课程改革之中的人有一个精神准备，我们的观念要转变，我们的作风要转变，我们的操作方式要转变。
   总之，课程改革之中的教育教学的方方面面都要求新、求变、求优化，这样一来就需要大家在课程改革的工作中投入更大的精力，用热情、智慧和汗水去做素质教育。
   在课程改革的进程中，我们不能只干自己想干的事，也不能只干自己认为重要的事，而是要干校本化课程体系框架内所有的事，不能以个人的好恶取舍课程改革的内容，要干好课程改革框架内的所有内容，并有所拓展，创新，只有这样，才能达到最终的“整体和谐推进。”