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什么样的校长才是真正的校长?
作者:NiuYing 来源:校长派 点击:208次 评论:0



01

相识30年的师范同学聚会,吃饭时,我们闲聊起一个话题:“什么样的校长才是真正的校长?”在场的校长面面相觑,然后说,这个问题根本不需要思考啊!这些年来,从公办到民办,有的校长是上级直接任命的,有的校长是董事会安排的,与懂不懂教育,会不会上课,有没有教育专业背景好像关系不大。


在学校教育管理中,内行和外行,主要是指领导是否具有开展工作的专业知识,没有专业知识的领导通常叫外行领导。内行和外行,表面看来都能领导,甚至一些外行领导通过权力的运用也能一时打开工作局面。但长期来看,没有一个外行领导能够把团队带向成功的。就像领导战争不懂战争肯定不行,领导经济不懂经济也不行,以此类推。究其原因,外行领导不能把握工作的规律,往往容易按主观意志行事。 当然,现实中有一些专家当领导也不成功,这说明懂专业未必懂得怎样当领导。领导,既是一个职业,也是一门专业,大有学问。因此,我们说的内行领导,或者专家型领导,实际上是指那些既懂领导又懂专业的领导。


国家对义务教育学校校长有没有专业标准?让我们一本正经对标一下教育部引领校长成为“高人”的“谱”。


中小学校长专业标准


为促进义务教育学校校长专业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,根据教育法和义务教育法,特制定本标准。


校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求,是制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。


一、基本理念



(一)以德为先。


坚持社会主义办学方向,贯彻党和国家的教育方针政策,将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程,依法履行法律赋予的权利和义务;热爱教育事业和学校管理工作,具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感;履行职业道德规范,立德树人,为人师表,公正廉洁,关爱师生,尊重师生人格。(思:“四个意识”不可或缺;责任与担当;示范与尊重?)


(二)育人为本。


坚持育人为本的办学宗旨,把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,扶持困难群体,推动平等接受教育;遵循教育规律,注重教育内涵发展,始终把全面提高义务教育质量放在重要位置,使每个学生都能接受有质量的义务教育;树立正确的人才观和科学的质量观,全面实施素质教育,为每个学生提供适合的教育,促进学生生动活泼地发展。(思:立德树人为教育之根本任务;要研究规律,懂规律,并依规律办学?)


(三)引领发展。


校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任;将发展作为学校工作的第一要务,秉承先进教育理念和管理理念,建立健全学校各项规章制度,完善学校目标管理和绩效管理机制,实施科学管理、民主管理,推动学校可持续发展。(思:担当作为;完善制度;科学与民主并重?)


(四)能力为重。


将教育管理理论与学校管理实践相结合,突出学校管理的实践能力和创新能力;不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力;坚持实践、反思、再实践、再反思,强化专业能力提升。(思:理论与实践结合;实践与反思结合;六大能力缺一不可?)


(五)终身学习。


牢固树立终身学习的观念,将学习作为改进工作的不竭动力;优化知识结构,提高自身科学文化素养;与时俱进,及时把握国内外教育改革与发展的趋势;注重学习型组织建设,使学校成为师生共同学习的家园。(思:不学习,无以治校;不学习,无以引领。不仅自己学,还要建设学习型组织,促进师生、家庭共同学习?)


二、基本内容





三、实施要求



(一)本标准适用于国家和社会力量举办的全日制义务教育学校的正、副校长。幼儿园园长、普通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。鉴于全国不同地区的差异,各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。本标准可在执行的过程中逐步完善。


(二)各级教育行政部门要将本标准作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。根据教育改革发展的需要,充分发挥本标准引领和导向作用,制定义务教育学校校长队伍建设规划,严格义务教育学校校长任职资格标准,完善义务教育学校校长选拔任用制度,推行校长职级制,建立义务教育学校校长培养培训质量保障体系,形成科学有效的义务教育学校校长队伍建设与管理机制,为实现义务教育均衡发展提供制度保障。


(三)有关高等学校和校长培养培训机构要将本标准作为义务教育学校校长培养培训的主要依据。重视义务教育学校校长职业特点,加强相关学科和专业建设。根据义务教育学校校长发展阶段的不同需求,完善培养培训方案,科学设置校长培养培训课程,改革教育教学方式。注重校长职业理想与职业道德教育,增强校长教书育人、管理育人的责任感和使命感。加强校长培养培训的师资队伍建设,开展校长专业成长的科学研究,促进校长专业发展。


(四)义务教育学校校长要将本标准作为自身专业发展的基本准则。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展学校管理实践,不断创新;积极进行自我评价,主动参加校长培训和自主研修,不断提升专业发展水平,努力成为教育教学和学校管理专家。


02


细读60条,条条写着“专业”两字,有没有“干货”的感觉?再回过头来好好地理性思考校长应具备的五个基本理念,发现,这五大基本理念既是校长应具备的,也是每一位走上行政岗位的教育管理者所应具备的。


因为,一位教师一旦走上了行政岗位,他所关注的世界就不应只是班级、学生以及自我的提升,他还需要将学校、教师发展担在自己的肩上。如果一位教师走上了行政岗位,还只是关注“小我”,我们可以理直气壮地说,TA是不称职的。


这一观点也能从《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》与《中小学校长专业标准》中谈到的教师与校长所应具备的基本理念找到佐证。前两份标准都明确了教师应具有的理念是:师德为先,学生为本,能力为重,终身学习;《中小学校长专业标准》中明确校长应具有的理念是:以德为先,育人为本,引领发展,能力为重,终身学习。除了第一、第二个基本点由于面对对象的不同而表述不同外,还多了一个方面——引领发展。


引领发展,前提是这位领导干部具有引领发展的意识,要有这份责任与担当;引领发展,关键是这位领导干部具备引领发展的能力,不断调查研究,不断提升自我,更好地服务于教师,促进学生发展;引领发展,重点是这位领导干部要有绵绵用力,久久为功的决心,任何困难都是在勇于面对中,不断得以突破,得以克服的。从《中小学校长专业标准》中看出,校长所应具备的五大基本理念,也是每一位学校领导应具有的五大基本理念。


03


对照《标准》,再进一步思考,什么样的校长才是真正的校长呢?恐怕可以用四个字概括——“教己育人”。


为什么“教己育人”的校长和老师,才能称为真正的校长和老师?


这让我联想起李正涛老师的《重建教师的精神宇宙》时,他提出的“他向教育”(向外教育)和“我向教育”(向内教育)的观点。作为成年人,校长和教师肩负着对未成年人的教育任务,但这是在教育别人——向外教育,很少人真正去思考自我教育——向内教育。单一的向外教育是否能称之为教育,是否能有效达到教育目标?

·

其实,只有教己才能育人。教己不仅是自我成长的需求,更是对学习价值与学习使命最好的诠释。教育更多的功能在于帮助和启迪,应先有向内教育,这样才有向外教育的可能和基础。


“一将无能累死三军,一将无责害死三军”。校长还真不好当,校长是履行学校领导与管理工作的专业人员,是学校各项工作的领导者,对标这一条条具体的要求,作何感想?有志于成为教育家式的校长更不容易,恐怕不仅仅是出几本专著,发表几次宏论过度关注自身价值,过分追求成名成家的浮躁风气?当代学校校长的真正使命和责任:培养学生,成就教师 ,发展学校,服务社会。


怎么抵达这些专业要求呢?还是对照着一条条细化的标准自查,校长要克服的恰恰是习以为常的经验主义,校长研究的问题,应该是校长所在学校中真实存在的问题,是校长及其所在学校困惑并致力解决的问题。如果校长忽视必要的管理机制,恐怕就不容易看到真相,听到真言,学校也就缺失了深度,“甩手掌柜”就会失去问题研究的基础,也就失去了研究问题的自信和动力,难以彰显实践研究的魅力。


《标准》的颁布与实施,不仅为行政部门对校长的考核提供了科学依据,也是为了让校长更专业,更专心。它在一定程度上能够有效拦截不懂教育不懂教学的干部进入校长队伍,同时,也为评估校长的办学能力提供依据。




04


当我再一次静心阅读《标准》后,特别想分享三个故事。  


1.当你忍不住对孩子发火,请静心读读《牵一只蜗牛去散步》,别让孩子成为一只流泪的蜗牛。上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,为何每次总是那么一点点?我催它,我唬它,我责备它。蜗牛用抱歉的眼光看着我,彷佛说:“人家已经尽力了嘛!” 我拉它,我扯它,甚至想踢它。蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?“上帝啊!为什么?”天上一片安静。“唉!也许上帝抓蜗牛去了!”好吧!松手了!反正上帝不管了,我还管什么?让蜗牛往前爬,我在后面生闷气。咦?我闻到花香。原来这边还有个花园,我感到微风,原来夜里的微风这么温柔。慢着!我听到鸟叫,我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽!咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?我忽然想起来了,莫非我错了?是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。


教育孩子,就像牵着一只蜗牛在散步。和孩子一起,走过他孩提时代和青春岁月,虽然,也有被气疯和失去耐心的时候,然而,孩子却在不知不觉中向我们展示了,生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的,孩子的视角是独特的,家长又何妨放慢脚步,把自己主观的想法放在一边,陪着孩子静静体味生活的滋味,倾听孩子内心声音在俗世的回响,给自己留一点时间,从没完没了的生活里探出头,这其中成就的,何止是孩子。孩子是我们在这世上看过的最可爱的人。


2.让下属把猴子带回去的故事。大概的意思是要告诉我们,当下属来向你汇报工作,问你怎么办的时候,你应该怎么办?这时候,我们不应该急于告诉下属怎么办,而应该问下属“你打算怎么办”,继而问“是否还有第二方案”。这既能引导和激发下属工作的主动性和创造力,也能让下属承担起他该承担的那份责任,“把他的猴子带回去”,因为,校长肩上扛有校长应该扛的“猴子”。    


3.猴子变人的故事。猴子想变成人,它知道要变成人就要砍掉尾巴,猴子决定砍掉尾巴。可是,动手之前它被三件事困住了:砍尾巴的时候会不会很疼?砍掉尾巴之后身体还能不能保持灵活性?活了这么久,一直以来尾巴就和我在一起,跟了这么多年,真的忍心抛弃?于是,猴子至今也没有变成人。


05


教育者首先要教己,其次才是育人。孔子先训:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从,不能正其身,如何正人?教己是教育者对教育价值的尊敬与信奉,是教育者对身教的具体诠释,是教育者对自身需求和素养需求的满足,更是教育者践行教育的必经之路,绕开学校实际情况,避开具体问题,高谈阔论都是远离教育要义的,不得要领的。


校长作为学校最高级别的行政主管,其领导力的核心必然是权力。没有权力,无从管理。权力是校长领导力的基础,更是校长开展学校管理工作的有力保障。权力同时意味着责任和使命,意味着校长要不折不扣地完成方方面面的工作任务。因此,权力的第一个表现就是正确理解对人事工作、教育教学、财务后勤、校园安全等方面工作的要求,并将这些要求落实到日常的管理工作中。有了这些要求,校长才拥有了真正的权力,在管理中就可以按章办事,说话的声音才能响亮,行动的步伐才会稳实。同时,校长要时刻提醒自己,权力的获得是一种外在的赋予,必须用好手中的权力。


我们常说:“管理的最高境界就是‘无为而治’”,其实说的就是要用好我们手中的权力,要按照规律办事,不妄为,要有作为。在其位、谋其职、尽其责。特别需要指出的是在处理校内的人和事,特别是在应对学校的突发事件,制定学校发展规划的时候,如何客观公正的评估人与事,合理地规避不利于学校发展的因素,避免“一荣俱荣一损俱损”,确保学校的未来发展规划能够向着正确方向推进。


在教育的社会功能越被强化,教育被异化的可能就越大。《标准》是给校长和老师提个醒,专业发展必须实现四个转化:服务型转化为职业型,权本型转化为能本型,依附型转化为自主型和经验型转化为创新型。学校文化建设是学校内涵发展的根与魂。一所学校只有寻找到自己的“根脉”,才能通过赋形构建独有的文化符号和物态环境,才能在实践中“凝练”确立自身的价值归属和教育追求。最后以自身发展的追求作为结束语:走出狭隘走向丰富,走出残缺走向重建,走出功利走向本真,走向专业的自己。


更新:2020/10/9 8:08:21 编辑:fengyefy
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