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小学英语绘本阅读教学中的思辨性表达研究初探
作者:尹美玉 来源:创新创造 点击:2233次 评论:0

英语课标的总目标强调:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。”从课标,我们可以看出,英语教学最终要落实到人文素养上,而不仅仅停留在知识层面上,如果把绘本教学仅仅停留在教知识的层面上,那这种教学是达不到目标效果的。然而,在绘本教学研究中,我们观察到这样一种现象,很多教师或者家长在和孩子一起阅读英语绘本的时候,特别注重孩子能够学到多少语言知识,比如记住了几个单词,掌握几个句式,会不会造句,能不能背诵课文等等,忽略了孩子思考、辨析、表达能力培养,导致孩子阅读缺乏思辨性思维,走进阅读的误区。

在绘本教学中提倡进行思辨性表达,就是要思辨性阅读,阅读是关键,思辨性是方式方法,培养学生理性思辨的能力是最终目的。帮助学生成就思辨意识,形成思辨性思维,最终养成学生能思辨性地思考、阅读、写作、说话等行为的习惯。如何有效开展有效的绘本教学呢?下面,结合我校近几年的教学经验谈谈一些不成熟认识。

一、以学情为依据,创建丰富的绘本课程超市

为提高学生阅读兴趣,增强阅读的针对性,我们根据工作室成员教学特点,采取分学段研究。其中,三四年级为低段,五六年级为高段。研究过程遵循话题一致原则、语言匹配原则、素养培养原则。根据低段学生接触英语时间较短,阅读时渗透语音教学,注重兴趣培养,将自然拼读和故事绘本阅读相结合,教材可以采用大猫丽声拼读故事会;高段学生可以在已有的语言基础上,围绕丰富文化素养和提高学科能力,主要采用人文科普类绘本,教材可选用多维阅读分级系列。鉴于目前市场上的英语绘本分级阅读读物多数针对一年级起点,这与我市英语三年级起点的教材有很大区别,因此,教师为学生选择和推荐有针对性的绘本,丰富绘本课程资源显得尤为重要。

通过分学段分年级研究教材,结合学生已有的认知基础,根据教材模块教学主题或话题,我们将每个模块推荐一本甚至多本合适的绘本,形成完善的绘本课程超市。

二、以课堂为主阵地,探究可行性强的教学模式

开展课题研究之前,教师在教学目标上达成以下共识:绘本阅读教学不同于课本教材的学习,重点不是围绕学科基础知识解读文本,而是对整个故事的整体理解,以及在理解故事的过程中发展思辨性思维,并进行必要的情感渗透和升华,提高核心素养。初步探究使用以下三步八环节教学模式。

(一)阅读前——在激活与预测中感知绘本

1.主题复习,激活学生认知。在读前活动中,教师可以引领学生复习曾经学过的相关主题或话题,通过游戏、歌谣、歌曲等形式激活已有认知,激发学习兴趣,为下一步阅读扫清部分语言障碍。如在阅读The Shopping List 时,引入五年级教材中What did you buy?这一课的话题,针对学生熟悉的购物主题进行自由对话,既回顾了原有的知识,又激发了学习兴趣。

2.观察封面图片,对故事留有悬念。绘本故事封面图片往往包含了大量的信息,包括书名、作者、绘图者、故事主题与背景等。阅读前,教师可以让学生观察封面图片,可以获取到哪些信息甚至可以大胆的猜测图片中的人物关系,以及故事的内容。如在Top Cat绘本课例中,可以将绘本的题目遮挡住,让学生通过图片进行大胆的猜测文章题目,对故事留有悬念,最后揭秘,增强学生的探索欲望。

(二)阅读中——在提取与内化中解读绘本

1.快速阅读,了解绘本大意。整体式阅读让学生完整地阅读整个绘本故事的教学方法。绘本的图画艺术性强,情感丰富;并且绘本的主题往往与学生的实际生活息息相关,能够引发学生的共鸣,完整地阅读体验能带给学生语言上的提升和情感上的冲击。教师在指导学生进行整体阅读时,一定要注意问题的难度,如果难度过大,就达不到阅读理解预期的效果。

2.细节研读,获取文本的具体信息。细节研读是让学生细致地阅读绘本中有趣的图画、精彩的语言,通过这些细节感受绘本故事的教学方法。研读绘本中精彩的部分,能让学生获取文本的具体信息,在研读过程中,教师要注意问题设置,关注学生的思维发展,进行深度阅读。教师在解读绘本时要善于提问,比如看看故事有哪些不合理的地方?还可以有哪些不同的理解或不同视角?有质量的问题才能拓展学生思维。

3.策略指导,学会阅读的正确方法。英语绘本中可能会出现一些较难理解的语法和生僻难读的词汇,学生会因此产生畏难心理。在教学中,教师可以通过肢体语言或教学生看图片等方式,让学生猜测词义,或者把难以理解的句子改成常用的句子,来帮助学生理解,从而解决阅读中的“拦路虎”。

(三)阅读后——在思辩与运用中重构认知

1.故事表演与复述。故事表演或复述可以避免故事支离破碎,使故事成系统的完整的呈现在学生脑海中。教师可以借助思维导图、图片环游等方法引导学生复述,辅助学生构建整个故事的发展过程,降低复述的难度,提高学生的归纳总结能力和语言输出能力。

2.故事续写与改写。有一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的思想相互碰撞才能摩擦出创造性的火花,才能百花齐放百家争鸣。故事续写或改写以学生展开想象力给故事续写各种各样的结局,即达到了语言输出的目的,又开发了学生的想象力,提高了学生的思辨表达能力。

3.观点辨析,情感升华。每一个故事都有它独特的情感及文化含义,情感是绘本阅读教学的精髓。故事可以结束,但情感会一直延伸。学生应在教师的帮助下,挖掘、体验和升华绘本故事中的情感,并借助文本内容引导学生在探讨中知对错,明是非,提高思考和辨析问题能力,形成正确的世界观、人生观和价值观。如在学习Gran is Cross时,为了让学生明白何为快乐,老师可以设计辩论赛,在思想的碰撞中升华情感。

三、以生活为素材,开启绘本教学新篇章

生活是学习的最好素材,将绘本资料与现实生活联系将开启绘本阅读教学新篇章。通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学,设计符合学生认知规律、贴近学生生活的写作活动,培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。因此,课堂上留白无字,学生课后发挥想象,引导学生自己创作绘本,让他们充分发挥想象自己去创作。必要时教师可以给学生提供问题引导,让学生借助课堂所学用语言支架进行自己创作或续编。如My Dad绘本可以使我们联系到自己的父母,联想到如果我们想要表达对父母的爱,会通过什么方式去呈现?从哪些方面,哪些角度去表达这样一份爱更恰当?这对学生的创造力有一定启发。

总之,英语绘本阅读教学探索和研究任重而道远。我们将继续从学情出发,以课堂为主阵地开展教学实践。激发学生阅读兴趣,提高学生思辨性表达能力,增加阅读的广度,拓展阅读深度,让阅读滋润心灵!

(作者系山东省高密市第一实验小学)

更新:2020/8/17 6:43:41 编辑:fengyefy
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