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生态环境重构:城乡教育均衡从1.0向2.0转段升级的路径
作者:雷励华,张子石,金义富 来源:中国教育信息化 点击:203次 评论:0

农村教育发展受到农村社会经济、文化、观念等因素影响。城乡教育均衡从1.0时代的资源均衡到2.0时代的质量均衡,需要我们创新发展理念、突破路径依赖的束缚。其中最为关键的有两点:一是要营造良好的农村教育发展环境;另一是要在教育信息化2.0技术的支持下实现发展的重心下移,即从关注宏观层面的教育资源均衡配置、城乡教育整体布局转移到关注微观层面每所农村学校、每位农村学生与教师的成长。

依据美国生态学家布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论,社会成员的成长并不是孤立地进行的,而是要与其所生存的外部环境发生复杂的作用与联系,社会成员的成长正是这种相互作用与联系的结果。从该理论来看,我们可以把农村学生与教师与其所处的外部环境看成是一个生态系统。应用教育信息化2.0技术促进城乡教育均衡发展,本质上是应用信息化优化农村教育生态环境,促进农村教育生态主体内生性成长,构建智能时代农村教育发展的新生态。

布朗芬布伦纳根据联系频率与密切程度的不同,把影响社会成员成长的外部环境从内向外分为三种类型,分别是微观系统、中观系统与宏观系统。

依据人类发展生态学理论的基本观点,个体成长离不开学校教育,同时也离不开家庭教育和社会教育,家庭教育与社会教育是学校教育的重要补充。

由此我们可以认为,影响农村学生成长的外部环境主要包含学校环境、家庭环境与社会环境三个方面。应用教育信息化优化农村教育生态环境,必须处理好这三类教育之间关系,以实现三类教育有机融合,发挥不同类型教育的不同作用。

以“城乡帮扶网校建设”为载体创设良好学校环境

学校环境中对学习者发展影响较大的因素主要有学校的课程资源、课堂教学效果与师资资源等。城乡帮扶网校是遵循“基于网络、实体运作、两级管理”建设思路而组建的一所独立建制的虚实结合学校。其本质上是把区域内所有单独建制的中小学校分成城区中心学校与农村学校两组,并依据地理位置的远近关系指定一所城区中心学校与一至三所农村学校组成帮扶联盟,由联盟中的城区中心学校以网络为手段对其他农村学校实施教学帮扶工作。

城乡帮扶网校建设对于改善农村学校课程资源不足、课堂教学效果不佳、师资队伍薄弱等问题是非常有益的。

在课程资源建设方面,通过城乡帮扶网校,即可以让城区中心学校的优质教育信息资源能够向农村学校共享,也可以组织农村教师、城区教师与教育教学研究人员设计与开发能够适合农村学校教育的校本课程资源;

在课堂教学改革方面,通过使用网络课堂、同步互动混合课堂以及专递课堂等多种形式,把城区学校优质课堂向农村学校延伸,实现城乡学生同上一堂课,帮助农村学校开齐、开好国家所规定的课程;

在师资队伍建设方面,帮扶联盟内部的教师可以形成网络研修共同体,通过使用“线上”与“线下”相结合的方式开展各类教研活动,积极引导城乡教师形成结对帮扶,有效促进农村教师专业成长。

以“家庭教育精准扶贫”为手段营造良好家庭环境

借助于国家实施的教育精准扶贫政策,以家庭为基本单位,有针对性地对农村家庭成员开展以“扶志、扶智、扶教”为核心的教育精准扶贫行动,做到扶志、扶智与扶教的有机结合,以营造良好的家庭育人环境。

扶志的目的是要借助于教育信息化手段让农村家长改变传统的思想观念,建立坚定的脱贫信心,激发强大的脱贫致富驱动力。比如,制作或收集有关成功实现脱贫致富的视频案例,定期向农村家长推送,利用网络向农村家长讲解国家有关教育扶贫的政策;

扶智的目的是要利用教育信息化手段对农村家长开展职业技能培训,增强其脱贫致富的本领,提高其短时间内改变经济收入低下状况的能力。扶智可以从两个方面进行:一是定期向农村家长推送职业技能培训的相关视频资源;另一是定期向农村家长推送相关就业信息;

扶教的目的在于利用教育信息化手段提高农村家庭成员的知识文化水平。这可以从家长和学生两方面进行。

  • 对于家长而言,可以组织相关人员对学生及学生家长开展信息技术使用能力培训,提高学生及学生家长的信息素养;定时向家长推送有关教育与文化方面的信息,重塑学生家长对待教育的观念与态度,提高家长对教育的重视程度,在家庭范围内营造尊师重教的良好氛围。

  • 对于学生而言,可以利用互联网在农村学生、城市学生与高等师范院校师范生之间建立联系,对农村学生进行有针对性的课后辅导。

  • 以“数字乡村社区建设”为依托构建良好社会环境

  • 从信息化基础设施建设、数字化学习服务平台搭建与信息化学习资源制作等方面加强数字农村建设,构建面向农村社会的信息化服务体系,以提升农村人口科学文化素养、促进农村社会经济发展、构建有利于农村教育发展的外部社会环境。

    其中,在信息化基础设施建设方面,要加大农村地区通信基础设施建设投入力度,提高农村家庭计算机与移动终端的普及率,建设农村数字化学习体验中心、电子图书阅览室等学习活动场所;

    在数字化学习服务平台搭建方面,要面向农村地区人民提供幸福养老、课程中心与技能培训等内容模块,把城市优质信息资源共享到农村,在农村地区创设“人人皆学、时时能学、处处可学”的良好学习氛围;

    在信息化学习资源设计与制作方面,要根据农村居民文化程度普遍较低、学习时间连续性无法保障等特点,突出学习资源的针对性、实用性与适应性,进而满足农村居民的理解水平与学习特点。

    在内容方面要有侧重,适应农村居民生产、生活中多样化需求。例如,学习资源可以是以现代农业生产技术、职业技能培训、医疗保健为主,以法律基础知识、文化素养与教育思想等为辅;在表达方面要通俗易懂,要尽可能多地应用视频、图片与音频等多种媒体手段来呈现,要体现“跨终端、跨平台”特征,能够在多种终端上使用。

    本文来源:中国电化教育,作者:雷励华,张子石,金义富。

    更新:2019/11/2 6:25:44 编辑:fengyefy
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