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【高效课堂】导学案学习目标制定
作者:bx 来源:高效课堂 点击:179次 评论:0

学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。可见,确立合理的学习目标之作用有多么重要。什么是合理的学习目标,如何确定?

一、学习目标的制定

1.课程标准是设计学习目标的基本依据            

在新课程中,课程标准取代了教学大纲,不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系,而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,它既有学习内容的规定,也有学生学习程度的具体规定。内容标准则是设计教学目标的基本依据。

教师在针对具体内容设计教学目标的时候,首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后,获得一个怎样的学习结果,这些都在内容标准中有比较明确的规定。有了内容标准作依据,教师设计教学目标就能够“有章可循”,做到“心中有数”。

2.《教师教学用书》是设计学习目标的参考            

教师参考书中有教学目标、内容分析、课时建议,在每节中有教材分析、教学重难点的处理、教材板块建议,学习教参能准确把握教材的深度、广度及课程标准对具体知识、技能要求学生达到的等级。关于课程标准对教材内容的要求,虽然我们通过学习课程标准心中有底,但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。是设计教案和课堂教学时的重要参考,是教材处理的参考,为设计课堂教学目标的提供了参考依据。

3.充分分析教材内容和学生特点            

教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体,是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容,是课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果,还需要借助教师、学生与教材的相互作用,即教学目标的达成离不开教材这个内容载体。因此,设计教学目标的时候,老师还需要仔细研读教材,明确教材所涉及的内容,然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。

教学内容不能是教材内容的照搬,教师要多角度的挖掘教材的潜在价值,对教材进行科学的艺术的处理,将教材内容变成更适合学生学习,更适合发展学生文化素养的教育内容,促进学生对教材知识的理解,教师对教材进行适当的处理是完全必要的。通过教师对教材组织提升,将知识通俗易懂的表述出来,就能帮助学生用旧知识转化新知识,实现由“组织者”向新知识的迁移。

二、学习目标制定案例

以《氧族元素》为例,说说学习目标的制定。

备课阅读了教材,研究了课标和省模块要求及教师参考书,教学目标的制定现在概况起来有如下依据:

1.新课标要求:本节内容属于B层次, 以理解知识及其应用为主。

2.教学内容在教材中的地位和作用:这段内容的突出特点是其处于物质结构、元素周期律后的第一个主族元素知识的学习,教材这样安排,可以使学生更好地理解元素周期律知识,深化元素化合物知识的学习方法。

3.学生情况分析:学习了原子结构、元素周期律,对元素间存在的内在联系已经了解,此基础上来学习氧族元素知识,已有了一定的理论基础。学生又学习了碱金属、卤族元素的知识,因此本节是对以上知识的扩展和应用。

4.现代教育要求教师在确定教学目标时既要关注学生知识和技能的理解和掌握(知识技能目标),还要关注学生情感与态度的形成和发展。

据此,制定了该堂课的三维教学目标:

(一)知识目标:1.掌握氧族元素性质的相似性和递变规律。2.掌握氧族元素性质递变与原子结构的关系。3.掌握氧族元素与卤族元素相似性、差异性及其原因。4.通过氧族元素的学习,进一步理解和认识“族”的含义。初步学会研究元素知识的科学方法。

(二)能力目标:通过氧族与卤族性质的比较,提高分析、总结、归纳知识的能力,发展思维能力。

(三)情感价值目标:1.通过问题讨论,激发求知欲和学习兴趣。2.通过氧族元素性质与原子结构关系的教学,进一步领悟“结构决定性质”。3.学会由量变到质变,透过现象看本质。

三、学习目标制定原则

学习目标设置原则:指向性、操作性、标准性。

指向性——指向学生,即学生能什么,而不是教师完成了什么,也不是教师对教学结果的一种假设和猜测 (通过什么,掌握、学会、理解什么) 。

操作性——目标具体,可操作,便于检测,便于学生题解和把握目标,如果是一些套话、不着边际的话,学生就会雾里看花,越看越糊涂 (掌握:确认知识,进行选择,默写背诵,概括描述,给出说明等)。

标准性——学习目标是检测教学效果的标准,教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息。

更新:2019/10/31 8:39:11 编辑:fengyefy
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