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为了教好新教材,我们需要一份《教学指南》
作者:周其星 来源:星星问答(ID:xingxingwenda) 点击:282次 评论:0


前段时间,参加了广东省组织的统编教材培训,回来后,根据学校安排,给全体语文老师做了一次分享。半个小时的时间,老师们遭遇了一场冲击波。

因为,不仅仅是教材在变脸——内容有41%的更新,编排体系发生了根本性变化——教法也要跟着变,以前的备课资源教学思路几乎全都用不上了,压力最大的反而是资深教师,他们(包括我自己)将面临从教以来最大的挑战。

面对下学期即将全面铺开使用的新教材,身为一线语文教师,我们真的做好准备了么?先看看教材都变成什么样子了吧。

关于统编教材的信息,最近自然成为热点,各类培训,朋友圈里各种刷屏,有条件接触一下,深入了解一番,有备无患,完全值得。我也整合各类信息,说说自己的理解。

从编排特点来说,统编教材大概有这五点值得注意:


一、双线结构

每个单元,都采取人文主题与语文要素双线并进的方式,有别于过去只见人文主题,不见语文要素的呈现方式。

我们不妨回顾一下老教材的教学,真可谓百样师傅百样法,围绕人文主题,大家各自设计,往往一节课下来,学生所得有限。

最主要的原因,就是语文要素不显,老师们不好判断,课堂的训练点不集中,再加上误将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一课程目标当做课时目标,追求面面俱到,终究两手空空。最后,语文基本技能在课堂上得不到有效训练和落实,回家以后,作业压力加重,没有时间去读书,无法从海量阅读中积累丰富的语言,历练阅读能力,语文素养难以得到提升。

这一点,在年轻教师身上更为突出,所以,熟悉教材,解读文本,落实每一篇课文的语言训练点,精心设计,层层推进,对老师的要求很高。

新教材,已经将每个单元的人文主题与语文要素写得清楚明白,就像建立了一个坐标轴,每篇课文的训练点,都能找到明确的提示,只要去翻一翻课后习题,去看看“交流平台”,你就心中有数了,课堂上,只要将这几点一一落实,教学任务就完成了。这就是语文要素凸显的好处,相当于给了老师明确的路线提示,顺着路标往前走就好了,不会担心在一堆文字里迷了路。

以四上第一单元为例,人文主题是“自然之美”,教材上用两句诗来形容:江流天地外,山色有无中。语文要素有两条:

第一是边读边想象画面,感受自然之美。看,这里明确指出了“自然之美”这一人文主题,并提示了“边读边想象画面”这一语文要素,接下来的几篇课文,都将围绕这一点展开,老师所要做的,就是巧妙地落实。

第二是向同学推荐一个好地方,写清楚推荐理由。这里还是离不了人文主题自然之美,不过,已经从读转到写上来了,并针对表达提出了明确的训练点——写清楚推荐理由。

在“交流平台”中,提示了如何“想象画面美”的方法:根据文章中的描写想象画面、想象文章中描写的声音、读文章“闻”到味道……这些,需要提前与学生分享,并在执教课文时具体运用。


二、单元整体

结合第一条,我们已经发现,新教材的组成是以单元为整体,要求一单元一大得,一课一小得,单元内虽然还是由多篇课文组成,但单篇教学、随文学习的传统模式已经被解构,在单元为组块的坐标系里,每篇课文都被赋予相应的训练任务,有点像打怪升级一样,一个单元,一个通关,课后的习题就是关卡,交流平台就是装备。这么说,相信大家就能够明白新教材的单元构成是怎么回事了。

按统编教材主编温儒敏教授所言,新教材的单元构成是“三位一体”的模式:精读加略读加课外阅读。

精读课文是老师领着读,致力于语文要素的落实;略读课文由孩子自己读,尝试着训练语文能力;课外阅读是教师指导下的广泛阅读,可以读群文,也可以读整本书。

温教授强调目标管理,淡化过程管理。想法是好的,但是,对于一线教师和众多家长来说,还是希望能够给到具体的指导,包括读什么故事,看什么书,怎么看,看过以后,如何评估……最好要有个样板不是?

单元整体的观念,不只体现在语文学科上,前几天听一位高中数学教研员谈到高考的改革信息,才知道高中数学也是单元整体理念,再联系高中语文课程标准里提到的18个学习任务群……从单元出发,进行教材统整的教学设计,势在必行。


三、 梯度发展

跳出单篇教学,我们回到单元整体。跳出单元概念,我们更需要全局观。

纵观整套教材体系,细心的我们会发现,阅读能力的发展、语文核心素养的形成,一定会呈梯度发展螺旋上升趋势的。

1.以“提高阅读速度”为例

二年级时,“开始学习默读”;三年级,“默读时尽量做到不出声、不指读,带着问题默读”;五年级要求“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;在此基础上,六年级还提出“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。

从五年级用一个单元专门训练“阅读有一定的速度,知道怎样提高阅读速度”,到六年级整单元训练“有目的地阅读,知道什么时候需要提高阅读速度,能根据需要选择阅读速度”。

2.再以“口语交际”为例

口语交际有着三种样态:功能类、独白类、交互类。重点培养孩子“倾听、应对、表达”的能力。

二年级只需要做到“轮流说”,三年级时要“汇总小组意见,尽可能反映每个人的想法”,四年级要求“围绕话题说,分类整理小组意见,有条理地汇报”,五年级要能够做到“发言控制时间,主持讨论,讨论后小结”,六年级需要“尊重不同意见”。

随着年级的提升,对口语表达的要求也在提高。站在每一个节点上,目标明确,不仅便于设计教学,也便于自我评估。

当我们整体了解了教材布局,了解了语文要素规划以后,就能洞悉当下所教年级教材特点,更娴熟地去处理教材,而不至于捉襟见肘,顾此失彼。

梯度

度发展

四、前后勾连

在同一册或同一年级的教材中,某一语文要素会形成呼应,不是孤立存在的。

例如四上第二单元,是提问策略单元,“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”;四下也是在第二单元,语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。

我们不妨做一个想象:一个孩子,在四年级语文学习结束时,在阅读中,不仅会提问题,从不同角度提问题,还能够采取诸如“联系上下文”“结合生活经验”“查资料”“请教别人”等方法去解决问题。

这是发生在同一个年级上下册教材的编排设计。即便是同一册书中,也会有前后勾连的现象。

五上第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,第四单元“结合资料,体会课文表达的思想感情”,第六单元“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

同样聚焦“体会作品思想感情”这一语文要素,分别在前后三个单元中都有涉猎,且各有侧重,这就要求教师在设计教学时,不能片面割裂,孤立教学,有条件的地方,不妨大胆重组,将这三个单元聚在一起集中教学。我想,学生更能理解设计意图,目标达成更有效果。

每个单元的语文要素,既是单元的重要训练点,需要稳健落实;又要前后勾连,螺旋上升。因为任何技能方法的习得与养成,不是靠几天功夫几节课就可以高枕无忧的,而是一个日积月累的过程。这也要求教师既要有整体的宏观把握和串联,又要有微观的课课落实,一课一得,一单元一得,得得相连。


五、特殊单元

统编教材增加了三种特殊单元。这在每一个年级都有设计。

以六年级为例,上下册中是这样分布的:六上第三单元的“阅读策略单元”,六上第五单元六下第三单元的“习作单元”,六下第六单元的“综合性学习单元”。这种单元的处理方式,跟其它单元显然不同,更聚焦,指向更明确,切忌把语文教成思想品德课。

某些单元,例如四上的第二单元阅读策略——提问单元,不妨放在最前面来执教,而不必按部就班,等到第一单元教完再来教。而六上第三单元“有目的地阅读”,也可以这样提前,且为了教学的需要,不能要求学生预习。

教师如果不通盘考虑,不仔细研究教材,还想根据以往的教学经验来执教,还想去网上搜索教案下载课件来教学,将会闹笑话,甚至出洋相。

那么,我们该如何用好新教材呢?

在网上看到温儒敏教授对教材处理的几点建议,整理并摘录如下:

1.“立德树人”理念重在整体渗透、润物无声,不是贴标签,不是穿靴戴帽。

2.注意力不要只放到如何应对新课文上,需要通盘考虑与把握。

3.随文学习、单篇教学容易弱化知识体系,教学梯度被打乱。

4.把课标的要求和教材的设计通盘考虑,结合所在学校以及学生的情况,用好教材。基本按照教材的编排来设计教学,也可以对现有教材的单元结构进行重组,遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。

5.以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索,不机械地分割、镶嵌知识点,不是重回以知识点为中心的训练,但每一课总要有“抓手”。

6.认真研究教材编写的结构框架表,把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。

这只是一些指导性的建议,具体落实到课堂教学中,相信很多老师还是会懵。那天跟老师们分享完毕,就有老师在翻看新教材时,提出了一个问题:

新教材六上的《草原》《桥》等课文,孩子们在五下时刚刚上过,下半年再学,怎么处理?很显然,我们只需直奔该课文所在单元的语文要素而去就可以了。

也就是说,虽然新教材有41%的内容换新,但是面对老课文,甚至已经前面学过的课文,我们也不能再按以前的教学思路去设计了。然而,难就难在这里,遇到老课文,我们总是下意识地搬用老办法。这条路,现在走不通了。

能否有一份以单元统整为基础的教学指南,不仅包括对教材的基本解读,还有每一个单元每一个课时的具体教学方案,甚至还有供学生进行读写训练的作业单,乃至结合每一个单元人文主题与语文要素设计的1+x阅读方案,让一线老师好上手,易操作,爱落实?我们正在做这件事。

有感于和我一样的众多一线老师终日忙碌却又心存理想,既想抓好教材教学,又想进行拓展阅读,还想引入心仪的创新课程。可是,时间哪里来?质量如何保证?

必须做好加减法。

一方面围绕“立德树人”理念,落实语文要素,教材教学瘦身,腾出时间做拓展。

正如叶圣陶先生所强调的:“单凭一部国文教本,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,这才是反复的历练。”

所以,教材统整的另一方面,必须围绕每单元的人文主题以及语文要素,进行1+x的群文阅读和整本书阅读,这样才能真正落实语文学科核心素养。

其实,教材在编写上已经迈出了一大步,每一单元每一课时都有明确的语文要素也就是训练目标,无论教师还是学生都可以根据目标进行评估。这为有效高质的学习奠定了基础。

我们不妨迈出另一步,建立一个“基于理解的统编教材单元统整教学指南”,其基本思路是:

1.单元整体设计,学习目标前置;

2.淡化内容分析,落实语文要素;

3.讲求一课一得,绝不贪多求全;

4.注重读写结合,课堂完成训练;

5.引导自我评估,及时调整教学。

所谓“基于理解”,是指“通过教学设计,使我们的学生真正理解他们所要学习的知识”,此处的“理解”,不仅仅是对学习内容的了解,还是对学习过程的认知对学习方法的了解对学习结果的评估,学生可以清楚地知道:在做什么?为什么这么做?它会帮助你做什么?它和你先前做的事情有什么关系?你如何证明自己已经掌握了相应的知识?

正如布鲁姆在他的目标分类法中讨论应用与综合时所指出的,理解的核心是表现性能力,意味着能够智慧和有效地应用和迁移,而不是刻板僵化的回忆和再现。

我们设计的《教学指南》,是希望能够以终为始,逆向设计,借助统编教材已经明确的语文要素,从学习结果开始逆向思考,构建以单元为基本板块的融合课内外的阅读教学体系。

我们认为教得完整,不如练得充分。所以,这样的《教学指南》,不会像公开课教案那样华丽,只有实打实的操作信息,大家几乎无需动脑,都可以照用不误。毕竟,对于绝大多数老师来说,你就直接告诉我——怎么教,读什么,如何练,就可以了。

当然,我们也相信,总有老师不会满意做一个简单的搬运工和忠实的执行者,他会根据自己的思考,在现有版本的基础上,升级迭代,加入自己的元素。这正是我们所乐于见到的。

具体操作方案,我和小伙伴们正在努力设计之中,如有机会,可能会展示其中某一个单元的设计。

你会对这样的《教学指南》心存期待吗?

更新:2019/7/20 7:12:21 编辑:fengyefy
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