为解决传统课堂弊端，有责任心学校推出了合作学习课堂新样态。新学期开学后，笔者到基地校观课调研， 课改后的课堂，旧问题解决了，也许是矫枉过正原因，又产生了许多新问题，现归纳如下，以期引起课改同仁关注。

问题1: 预习过度。学习内容不多也不难，因过度预习学习内容一览无遗，进而使课堂成为再次嚼馍的过程，假合作、无效展示的虚假学习充盈。

问题2:问题设计碎片化，缺少主干问题，框架问题，核心问题，胖问题， 缺少学生发现的有价值问题，更缺少利于高阶思维、深度学习发生的挑战性问题。

问题3: 学生在解决问题过程中遇到的困惑、思维障碍，要么学习卡提示过细，要么过早戒入，要么谆谆诱导，缺少“畏难"学生意识，只怕学生犯错，只怕学不会，学生思路、思维受限，没有顿悟机会，思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁，缺少巅覆性创新思维培养生态场。

问题4: 课堂上偏面放大、

强化、重视了直观性动手实践，忽视了抽象性的想象与在大脑中逻辑思维推演，影响、阻碍了学生高级层面逻辑思维能力锻炼提升。

问题5:课堂上教师不再授之以鱼，而追求授之以渔，而不是创设漁场，更高层次的助人自渔，即帮助学生自获其渔，引导学生互享渔利。

问题6:矫揉造作的儿童立场，出现了一味迎合、迁就学生的热闹、活跃、孩子高兴的有温度无高度的课堂，切记:评判课堂好坏，孩子说了未必算，孩子的发展说了才算。

问题7:教师不再教教材，而再用教材教，但缺少“用课标教"的意识；受跨界学习影响，有些教师搞所谓无边界课堂，语文课上成了思品课、美朮课、音乐课、科学课，出现了种了别人田，谎了自己的园的情况。

问题8:错误的理解了少即是多理念，造成课堂容量太小，冯卫东先生观点是少是相对的少，少是浓缩的少，少是有力的少，少是"引人"的少。还有学习内容难易与学习方法不对称、不匹配，竞出现简单的、非重点内容在教学方法上"高配"，即搞不必要合作探究。