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合作学习新样态中的自学、合学、展示、教师巡视细节再思考
作者:王红顺 来源:简书会员 点击:192次 评论:0


图片发自简书App

      对学、合学、展示、合学时教师在小组间走动这四个细节流程、规范的细化,决定着合作学习的效率、质量、高度。为此,特对这四个环节的操作细节进行个性化创意解析。

      一、对学环节

      我想介绍一种对子习学分享阅读模式。

      对子用手势约定自读同步开始;各自自主阅读、批注;一个人复述;一个人倾听后指出说错或遗漏内容;角色互换;各自举出书外生活中例子;二次阅读,概括总结。

      二、合学环节

      1、教师对小组要合学的问题、时间表述需非常清晰、完整,同时为了强化,可指定学生复述,待所有学生明晰后再开始合学,防止小组讨论时出现偏题或讨论问题不完整现象发生。

      2、始终保持一人说,其余人专注倾听,防止都在自言自语、都在说根本没人听现象出现。

      3、有主持人主持的有序讨论,如组长讲(依次讲、重点讲),组员听;学困生讲,中等生补充,优等生总结;中等生讲,卡时组长提示,学困生听不明白时及时追问。

      4、讨论进行到一定阶段时,必须有对讨论观点、结论进行总结阶段。组长明确答案,组员做好记录,答案明晰化。防止出现各说各有理,组员不知道到底哪个答案对,哪个答案更科学、更合理(只答案多元化,缺少答案最优化)。

      5、对群体示范性展示如分角色朗读最好练习彩排一下。

      6、依据学习内容、问题特点去选择三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、世界咖啡、情境表演等合作学习新策略。

      三、展示环节

      1、展示者要求先与下面学生同频,即都翻到某一页或某一题时再有理有据符合逻辑表达。

      2、展示者要先说观点(结论、答案),再说理由、依据,最后还要重述自己观点(结论、答案)。

      3、下面小组组员若有质疑、补充时,先要概括前一个展示者发言要点,再说明你的观点与上面观点有什么关联,最后阐述自己观点。倾听、关联才能更好表达。

      4、课型不同,结果展示、思维展示、收获(感悟)展示侧重也应不同。

      5、可以将六顶思考帽平行思维法植入到展示环节,解决总是优等生展示问题。

      四、教师合作学习时走动

      教师合作学习时走动不是毫无目的盲动,而是定点定人的有目的特意走动。

      自学时先关注学困生,盯注学困生开始读写;合学时盯注薄弱小组,进行帮扶,防止组长也解决不了情况发生;走动时要发现有代表性问题;走动时要发现不同解法或有创意答案,也就是说,教师走动是为下个环节展示确定展示对象。是暴露问题展示还是不同解法展示,教师在走动时心中己有数。


更新:2018/10/25 5:03:38 编辑:fengyefy
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