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“体验作文”的课堂逻辑
作者:朱治国 来源:京师书院BigData 点击:144次 评论:0


  我们必须承认,基础教育中传统的作文教学存在着很多不合理的因素:教学中学生主体失位,把对生活世界的主观表达变成了对文字材料的机械复制和粘贴;生活体验缺失,以写作知识灌输和写法技能训练代替生活观察与阅读积累;教学过程缺失,以批改和讲评为主的“结论性”教学方式依然是作文教学的主流。“体验作文”教学,则是在对传统作文教学的反思与批判中建构起来的教学方法。对生活的关注、对主体的尊重以及强调在教学过程中生成,是体验作文教学的三个基本维度。以课堂教学逻辑为视角,分析体验作文教学的生成机制和理论基础,对于更好地进行作文教学实践或有裨益。
  一、个体体验:从证实走向解释
  个体体验是体验作文教学的逻辑起点。关于体验,清代学者沈复在《浮生六记》中有一段形象的记述,他写到幼时在院子里杂草土墙边的一段趣事,“以丛草为林,以虫蚁为兽,以土砾凸者为邱,凹者为壑,神游其中,怡然自得”,“夏蚊成雷,私拟作群鹤舞空”。所谓的体验,就是主体对客观世界的感受,是一种主观描摹。在孩子的体验里,丛草可以成为山林,虫蚁可以变成猛兽,夏天的蚊虫可以想象成群鹤舞空,而吹之以淡淡的轻烟,就可以“鹤唳云端”了。现实世界对于认识来说是第一位的,我们所有的主观映像都来源于现实;但是,现实世界虽然具有统一的规定性,而体验的世界往往因为体验者的差异而具有不同的形态,正如儿童的体验世界会把“杂草土墙”想象成山林王国一样,存在主义课程观认为这就是教学要发现的“个人真理”。正是基于这样的认识,体验作文教学更重视学生的生活体验,以学生的观察、阅读为基础,并在教学中通过师生之间多层面的交流、对话,不断重复经历、创造情境以强化、丰富体验,并诱发学生表达对自然、社会、人生和自我完整而独特的认识和感悟。
  必须强调的是,体验作文教学在重视学生的生活体验、试图呈现个体体验的过程中,与传统的教学具有明显的区别。传统作文教学的基本逻辑是以“证实”为主的。所谓证实,就是以正确、有效的方式传递,来证明学科知识的真实性,让学生掌握确定性知识。教学中往往呈现这样的流程:教师给出命题——引导学生调取素材证明或解释——指导学生规范、提升表达,完成作文写作。在作文教学中,写作主要以任务为驱动,为了完成写作任务,寻找相关素材(往往以书本和虚构为主),在一定的结构规范和技法指导下完成写作。写作的结果往往是情感失真、内容雷同、结构僵硬,作文面貌千篇一律,作文表达着正确的废话。表现为证实逻辑的作文教学,其实质把写作确定为对相关概念或者知识的证实(包括证伪)的过程,窄化为掌握最终结论,其结果可能导致师生自我体验的钝化,作文教学必然失去生机。
  体验作文教学更重视解释。所谓解释,就是尊重学生对现实世界和文本的不同理解和判断,鼓励自我发现。将作文教学过程理解为“解释”的意义,正是基于学习是学生对于客观世界的自我认识与体验,并在此基础上进行自我的意义与关系的重建。也就是说,如果“证实”的课堂教学过程只是变“陌生的世界”为“熟悉的世界”的过程的话,确定性知识是教学的起点和终点。那么,“解释”的课堂教学应该是变“原始的、简单的认知”为“成熟的、丰富的表达”的过程,学生是教学起点和终点。
  二、课堂体验:构建体验学习圈   以解释为主的个体体验为作文教学准备了丰富的“素材”,但这只是体验作文教学的起点,因为,这种自我解释的体验虽然可贵,却往往是感性的、片面的、浅层次的、碎片化的,甚至可能是错误的。因此,从个体体验出发,体验作文教学将“课堂体验”作为关键的环节,通过课堂交流、反思以及对语文知识(写作知识)的综合运用,实现思想感情的准确表达。
  比如说阅读《西游记》,孙悟空火眼金睛、料事如神,白骨精面孔狰狞、诡计多端,唐僧肉眼凡胎、不辨真假,这就是学生的具体体验。这种体验进入课堂,可能就会引发这样的思考:孙悟空靠什么能识别妖精?白骨精为什么对唐僧垂涎三尺、千方百计要得到?唐僧真的是这样迂腐吗?这样就进入了反思观察阶段。如果课堂继续延续下去,可能会出现更深入的体验:白骨精的三变也许就象征着人的各种欲望,孙悟空是人战胜欲望的勇气和智慧,而唐僧、八戒可能就是在与欲望斗争过程中所面临的重重阻力……体验进入更深层次,表达体验的欲望就会呼之欲出。如果把这些深层次的体验与现实生活或者自己的经历结合起来,就进入了主动检验阶段,而这也许会带来新的知识和发现,并引发新一轮的体验。
  “体验学习圈”既说明了体验是具有成长性的,也是意在建构一种课堂教学的流程。建构体验学习圈,首先需要教师设计作文主题,并力图引导学生唤醒具体体验。这是进入体验阶段。其次是反思观察阶段,反思观察是使具体经验得到确认并不断丰富和深化的必要环节。通过师生之间的交流,让彼此能进入对方的思想或感情世界,并能积极参与体验,以“情景带动情境”“以思想激荡思想”,分享、丰富彼此的体验,优化写作过程。第三个阶段是表达体验。在这个阶段中,教师要通过问题设计,引导学生把心理体验或者口头表达转换成书面表达。比如写记叙文,当时的环境怎样?事情的经过是什么样的?是什么情况让事情有了变化?等等。最后是主动检验,主动检验意味着将内化的写作能力运用于新的写作。
  三、体验生成:指向语言世界
  体验作文教学中,语言生成是关键。一般而言,从内心体验到语言表达要经过三级转换,即体验世界、思维世界和语言世界,每一级的转化,都是对原有世界的“再塑”,即原本丰富、生动的体验经由思维梳理,再到文字表达选择、连缀、修饰,其过程中多发生信息和意义的流失、偏离甚至背离,所谓的“言不达意”是普遍现象。因此,教学中应围绕转化的节点,设置相应的学习活动,促成体验向书面表达的积极转换。体验生成活动尤为注意以下三点:
  第一,体验的开放性。教师要努力建设包括小组学习在内的简洁、通畅、有建设性的师生、生生交流渠道,让课堂始终充满“我要表达、我可以表达”的气氛,使学生体验能共享、共生。
  第二,体验的多元化。开展听、说、读、写的综合学习活动,遵从语言学习规律,指导学生从阅读感悟、交流完善、口头表达等难度较小的方面做起,并培养学生养成良好的写作习惯,及时记录、积累和整理,缩短思维世界直接向书面语言世界的转化距离,提高写作能力。
  第三,干预的规范性。体验是内心感受,但是体验作文并不意味着毫无规范的自由表达。语文教学有基本的边界,语文课程标准既要求“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,也要求“根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思”,这是作文教学的目标,也是教学的规范性要求。为此,作文教学应对教学过程进行有效干预,并把握好两个方面:一是给出标准,明确什么是写作,什么是好作文,以及如何写好作文等;二是要进行过程指导,设计体验作文教学指导过程,包括分析影响学生写作的基本要素和必备技能,围绕基本要素和技能设计具体可操作的训练步骤,将教学目标落实到具体的教学实践中。


更新:2018/9/27 5:30:48 编辑:fengyefy
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