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别让“儿童”从“学生”中剥离
作者:李明新 来源:京师书院BigData 点击:137次 评论:0

作者简介:李明新,北京小学校长、北京小学教育集团主任,享受国务院特殊津贴专家,北京市首批中小学教授,特级教师,教育部课程教材审查委员会专家。

“六一”儿童节到了,看着学生们兴高采烈地参加各种活动,看着他们幸福地过着自己的节日,我默默地祝愿孩子们不止是“六一”节,而是每一天都享受教育带来的幸福。同时,我也在期盼,我们的家长、我们的老师、我们的教育,能把对儿童的关注与关爱自然地融入到每一天的学校与家庭生活中。

坦率地讲,作为一个教育者,我们离真正地了解、认识、理解我们的教育对象还有相当的距离。尤其是当我们面对“教育对象”——学生的时候,我们对他们的认识是否完整、深入呢?

我们面对的是儿童,是一个个“活生生”的儿童,是“具体”的儿童。每个教育者是否真正思考过“儿童”与“学生”这两个词语的区别与联系呢?在一个孩子进入学龄阶段的时候,在他走进学校的时候,在他坐在课堂上的时候,这两个词语的意思便落在了同一个人的身上。我认为,之所以我们的教育、我们的课堂常常实效性差,在一定程度上反映出我们的头脑里并没有认真思考过两者的关系。

儿童在课堂上是学生,因为他们是在学习的人;但是学生在课堂上还是儿童,因为他们是具体的、活生生的人。这种思考一直在提醒我:面对学生,别忘了他们的另一个身份——儿童。

在现实的教育教学中,经常出现一个问题:目中无人。那么,这些教育者眼中有的是什么呢?有的只是所教的“知识”,有的只是学生的“分数”,而恰恰没有学习的“人”。因为,在这些教育者的心中,“儿童”与“学生”是割裂的、是剥离的。

如果我们深入地走进课堂就会发现,这种把“儿童”从学生概念中剥离的现象并不少见。就拿学习兴趣来讲,它对于一个孩子的学习追求是非常重要的。但是学生面对的往往是抽象的学科符号系统,难以对学习的内容产生兴趣。有经验的教师总是运用创设情境等生动的教学方法,使学生积极地投入到学习之中。这样的做法就符合儿童的心理特点。而心中没有“儿童”的老师,只会讲授自己理解的知识,把儿童的感受、需要抛在一边。再如,现在课本上的许多内容,放在十几年前,总能吸引学生——那时候信息手段有限,电视、电脑、网络等还不普及,学生获得间接经验、多种信息的主要途径就是教师和书本,因此,课本知识总是学生渴望的。现在不同了,由于信息手段的丰富,许多教学内容在学生看来已不新鲜,甚至是已熟知的。这时,如果教师只想着“今天我要讲什么”,而忽视“学生会怎么学”,那学生的学习兴趣是难以激发起来的。没有兴趣,怎么能积极地投入学习呢?我认为,这种忽视儿童学习兴趣的做法就是在将“儿童”从“学生”中剥离的一种表现。

教育者必须时刻警惕这种剥离问题的发生。记得有一次,我与一位中学同行交流对“挫折教育”与“赏识教育”的看法,他说:“现在的小学生毕业时总认为自己学得不错,所以一到中学,就必须出一张高难度的试卷,让他考差,杀杀他的威风,让他知道自己学得并不扎实。这种‘挫折教育’是非常有必要的。”而且,他建议小学老师不要搞什么“赏识教育”,不要老夸学生,这样会把学生夸得盲目自大。这位同行的意见,就有把“儿童”从“学生”中剥离的影子。首先,“挫折教育”是非常必要的教育,但是,实施“挫折教育”不能不考虑少年儿童的年龄特征和发展状态。因为学生们刚刚升入中学,这些十二三岁的少年,渴望在中学学习中有一个更大的飞跃,应该因势利导,让他们鼓足干劲。如果一上来就来个“下马威”,这些成长中的少年一个个泄了气,畏惧中学的学习生活,那就没有一个良好的开端。再有,对于“赏识教育”,这位同行的理解也有误。我曾谈到过,不能把“赏识教育”等同于“夸”学生。“赏识教育”必须进行“具体的表扬”,“赏识教育”也不回避必要的批评。一味地夸学生当然不对,但是认识不到“赏识教育”的作用也是不正确的。在小学阶段,“赏识教育”作为一种教育思想在实践中发挥着巨大的作用。因为小学生是年龄尚小的儿童,在学习上渴望老师的表扬与肯定。这种肯定是对成长的肯定,是对儿童作为人的追求的肯定。这种肯定不一定是奖励一朵小红花或一面小红旗,更不是随意的夸奖,它或许就是一种赞许的目光、一句赏识的话语、一个喜爱的手势、一个漂亮的“优”字。如果说,小学生是一株树苗,那么,在一定意义上,教师的肯定、赞赏就是哺育他茁壮成长的阳光、雨露。我坚信“失败是成功之母”,我更坚信,对于成长中的儿童,成功更是成功之母。只有重视学生这种渴望成功、渴望肯定的心理需求的教育,才是“儿童”与“学生”融为一体的教育。

不要以为把“儿童”从“学生”中剥离的教育只在学校存在,其实,家长作为一名教育者,也常常做出这样的事情。就拿当下给孩子报各种各样的辅导班、培训班来说,家长以为报的班多,就一定收获多,就一定成长好,并没有考虑自己孩子的接受能力、精力和体力,并没有考虑孩子也需要系统的学科知识学习以外的成长方式,更没有考虑孩子作为人所不容忽视的“童年生活的意义”。

在“六一”儿童节来临之际,我再一次提醒每一个教育者:儿童成长中有个名字,叫学生;而学生发展中同样有个名字,叫儿童。让它们在我们的教育中融为一体,而不是割裂与剥离。

拓展阅读

李明新:没有“未来”的教育不是好教育

世人最关注教育的是什么问题?诸多教育改革的最终落点又是什么?对于这两个问题,可能广大家长,包括一部分教育工作者,都没有认真思考过。

现在大家最关注的是什么?仍是考试成绩,仍是按分数排名次。考是法宝,分是命根!这条“法则”目前没有变。只要存在考试,就存在“应试”能力;只要存在应试竞争,就得看考试分数。因此,我们目前谈论教育改革,还不能“目无中高考”,分数是一种评价手段,我们也不能完全做到“目无分数”。

但是,我们在教育改革上又不能搞消极的“无奈论”。好的教育总是有理想、有追求的,好的教育有责任引领广大教师、家长,把盯着眼前分数的头抬起来,把目光投得更远一点,展望未来的时代、未来的社会、未来的人。

这种展望是必要的,也是好的教育所必需的。最近在一次座谈会上,一位教育界的前辈说:什么是好教育?尊重规律的教育就是好的教育。我想,既要跟紧时代的步伐,又要引领社会的发展,应该就是教育发展的一个重要规律吧。从这个角度说,没有“未来”意识的教育不是好教育。

什么是教育的“未来”意识?就是教育的目光要有社会和时代的发展性,进而在育人的价值取向、目标内容上具有前瞻性。用一句通俗而形象的话讲就是:“今天的教育实际是在培养明天的人。”因此,无论是国家决策层,还是教育工作者,无论是广大家长,还是社会各界人士,都应在设计、实施、评价教育时,增强“未来”意识,具有“未来”目光。

拿学生素质的培养来说,如果只顾眼前,当然就是分数第一,考试为上,学生只要能考高分就“皆大欢喜”。至于身体健康如何,思想道德怎样,人格形成如何,这些统统扔在一边。可这些恰恰是人在未来工作、生活中更被社会看中的却成了我们今天最不看中的,这就失去了教育的“未来”意识。

因而,好的学校,好的校长,好的教师,好的家长,要有超前思维、发展意识,立足当下教育,培养未来素质。

正是基于这种“未来”意识,2016年9月,教育部发布了《中国学生发展核心素养》。不能不说,这是对中国教育“未来”发展的重要引领性决策。我认为,以下三方面的能力关系到“未来人”的社会生存与生活质量。

一是主动适应与变革创新的能力。今天的时代发展被人称为“一日千里”“知识爆炸”。习惯了原来慢节奏的社会发展状态,一旦进入了快节奏的时代,往往不知所措,或者有落后于时代的感觉。我们可以预想,随着高科技的迅猛发展,人工智能时代的到来,技术支撑的社会各领域都会发生重大变革,可能不只是节奏在加快,存在方式也会发生巨大变化。未来的具体生活形态是难以定论与预测的,要想在变化多端的未来时代更好地工作、生活,我们就要培养今天的学生具有积极、开放的心态,具有主动调整自己、自我学习的意识与能力,特别是培养创新精神与实践能力,这样才能使一个人在快速变化的时代不盲从、不麻木、不停息,勇于进取。

二是守住道德与自律自控的能力。信息时代的到来,经济社会的发展,已经把道德、思想、心理健康等问题摆在我们面前。这些问题已经是当前教育的重要问题,也是这个社会的紧迫问题,更是未来时代面临的问题。因为这些问题涉及个人与自我、个人与社会、个人与他人、自身与自然的关系,有规则意识、有道德准则、有人伦理念、有自控能力,才能处理好这些关系。社会发展的同时,一定会有许多新的诱惑摆在每个人面前,要求我们能够具有抵御诱惑的能力。否则,我们就可能被诱惑的东西俘虏。比如经济利益的诱惑,比如刺激性电子游戏产品的诱惑等。因此,当前学校抓道德教育、抓法制教育、抓抗诱惑能力的教育是非常必要的。这些教育应该意识到家长的重要性,并和学校形成教育共同体,合力育人,让学生从小培养起好的道德与品格。

三是珍爱生命与享受生活的能力。现代教育必须关注人未来的生命状态。人所受教育的一切目的,是使人活得更像人,成为一个追求幸福生活、享受人类文明的人。因此,一个真正意义的现代人,必须懂得如何珍爱生命,并在有限的生命之旅拓展无限的、丰富而有意义的幸福空间。我们可以预想,未来时代,一定是物质文明更加丰富的时代,人的个人支配时间也将加大。如何支配个人的时间,如何丰富生命的意义,如何在劳作之余享受人类积累的文明成果,则会自然而然地成为我们必须解决的问题。因此,我们就要让学生从小具有追求与享受幸福的能力。一个人在未来的生活中,可以因自己的艺术爱好、体育爱好、旅游爱好或阅读爱好使生命更加充实,更加丰富,更有乐趣,成为精神生活富足的人,是幸福的人。

有了面向“未来”的教育诉求,我们的教育才有理想,才有希望;我们的学生才能发展和完善。


更新:2018/7/13 5:42:47 编辑:fengyefy
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