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学科教研基地给学校和老师带来了什么
作者:罗滨 来源:京师书院BigData 点击:749次 评论:0


作者简介:罗滨,北京市海淀区教师进修学校校长,正高级教师,北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。

做教研工作遇到的最大困难是如何将国家课程标准从理念转变到课堂。通过区级教研,老师们理解、认同课改理念,学习了优秀的案例,但是到了自己的课堂上,还是有很多不如意的地方。例如,课堂问题多了,但是思维容量没有增加;活动多了,但是学生的实际获得不够。

究其原因主要有两方面:一是老师的教学改进不是一蹴而就的,老师边实践边改进,需要时间;二是大多数学校实行年级组管理,没有设立教研组或者是教研组的职能被大大弱化,造成学科教研缺位。

为了解决这个问题,2014年,我提出建设高中学科教研基地,将其建在学校,由高水平学科带头人领衔,并于2015年上半年启动。通过学习先行、实践取向、以评促建,三年后,海淀区15个学科、47个学科教研基地脱颖而出,覆盖全区35所学校。

什么是学科教研基地?

学科教研基地是在教研员的指导下,由学科首席教师牵头、本校教师共同参与,以加强学校学科建设为目标,聚焦学科的课程规划、课堂教学、学业评价、教学资源和队伍建设中的关键问题开展研究和实践,整体提升教研组学科育人能力的校级教研组织。

学科教研基地到底给学校和老师带来了什么?

学科教研基地是支点,可撬动学校特色发展。每个学科教研基地在一定程度上反映了一所学校办学的优势和特色。学校特色发展的出发点是为了学生的健康成长,使学生身上具备学校的本土基因。撬动学校特色、优质发展的支点是学科的发展。学科承载着育人的使命,学科建设能够带动学校全要素的改进、多样化的发展。基地建设的意义在建设本身,学校以优质学科为抓手,通过自我定位的深度剖析,进一步明晰学校育人特色与方向,以课程体系的结构性优化为载体,以课堂教学改进为核心,促进教师的专业化成长,最终实现学生核心素养的提升。

学科教研基地是机制,由首席教师带领团队发展。基地建设是教师发展的机制创新。一是强化关键人物的力量,将关键人物确定为“学科首席教师”,首席教师在学科建设上有想法,在解决问题的研究上能引领,能站在学校的角度思考学校特色和学科发展方向。二是强调“校本研修共同体”,这是学习的共同体、解决问题的共同体,彼此信任、深度互动。共同体中的每一位老师既是研究者,也是被研究者,大家互为研究对象,角色不断转换,有利于边研究、边实践,边反思、边改进。三是强调“基地孵化”,从名师个人成长到带动一批教师成长。首席教师要变被动参与教研为主动发展,寻求与其他学校的合作,寻找专家资源;要有更深刻的思考、更丰富的内容、更多样的形式激发大家。

学科教研基地是载体,既聚焦课堂又面向未来。学科深度教研要在课堂的场域中进行,从研究“教师的教”到兼顾“学生的学”。学生立场、教师视角,以学定教、以研促教,是尊重规律、以人为本的具体表现。教师结伴在课堂上研究学生的学习特点、学习方式、学习的障碍点,对教师上课的行为进行观察、记录、分析,获取最真实的第一手数据;将学生的学业评价数据,从知识板块到能力板块、从基础素养到高级素养、从现状到历史趋势进行分析,再结合学生的学习行为、教师的教学行为进行综合分析,找到教学改进的空间并实践;教学改进关注学生的学习路径,关注学习的障碍点与增值点、任务设计、实践性学习,把“因材施教”落实到课堂中,突出教师发展的实践性、现场性。

学科教研基地是超前准备,可高效推进高中课改。2017年高中课程方案和课程标准的发布,进一步明确了学生的培养目标、学科的育人功能和要求,对学校的管理模式提出了新的要求。未来高考改革需要高中提供更加精细化的学科服务,课堂上更多的时间给了学生,学生有更多的机会表达了。但是,这样的课堂对教师的要求更高了,同时也需要丰富的课程教学资源供给和建立校际之间共同研究、共同开发、共同分享资源的机制。

怎样建设学科教研基地?

三位一体协同推进、双微驱动以小见大。一方面,教委行政推动,制定政策、发文件、给经费、组织协调;教研部门业务指导,研制方案、研制标准、协调专家、培训先行、跟进指导;学校积极参与申报、建设,用优势学科带动所有学科。另一方面,以“微项目”“微团队”为依托,将大项目化为小课题,将学科大团队转为攻关小组,依托小课题研究,发挥团队专长,解决学生发展中的个性问题。问题解决式课题研究使教师真正体验和掌握教育科研的一般方法,可以让青年教师从听课评课单一的研究形式,扩展成为一种专业化的科研模式,逐步从“经验型”教师转向“研究型”教师。目前,海淀区中小学都有了学科教研基地。

学科教研基地是区级教研的一种延伸和补充,在探索打破“千校一面”的方式、丰富学生选择、促进学生个性发展等方面发挥着不可替代的作用。

拓展阅读

罗滨:我的成长之路

我父亲是生物老师、母亲是物理老师、我是化学老师、我先生是生物老师、我女儿大学学的是数学专业,我们全家都是学理科的,都很喜欢自己的专业,我喜欢理科也受家庭的影响。我从小就喜欢数学、物理和化学,梦想当老师。在学习理科课程的过程中,我向来都觉得很痛快、很舒服。我尤其喜欢化学,除了理科严密的逻辑和化学合成新物质的奇妙吸引我之外,还与初中教我化学的关老师有关。关老师很和蔼、很有耐心,让我对化学有了浓厚的兴趣。因此,高考我报的所有专业都是与化学相关的。


做化学教师25年间,我是非常幸运的,海淀区有很多大学教授,还有校长和同事给了我非常大的帮助。我的成长大概是四个阶段:

第一个阶段是模仿学习阶段。我刚入职的时候,边学习、边教学、边当班主任,很开心、很投入。

第二个阶段是思考和实践阶段。1996年我送第一届高三毕业班,高考结束后看到试题,我很紧张也很高兴,因为所有题目都在复习的重点范围之内。我认为学生可以考得很好,成绩出来,学校很满意,但是我自己不满意。为什么复习覆盖到的题目,学生还丢分?那个假期,我一直在思考原因。后来,我意识到把知识讲清楚了,学生也认真听了,但是到底学生明白到什么程度,理解到什么程度,我却不知道。为了解决这个问题,我开始了“启发发现式教学”,努力让学生表达,了解他们的学习进展;然后又进行“实验探索式教学”,在实验室里边实验边学习,让学生更加清楚;再后来就是“问题解决式学习”,一个大问题,学生要预测、设计方案求证、实验收集证据、分析得出结论。在实验室中,学生同伴之间的讨论大大增加,这一阶段思考、实践多一些。

第三阶段是创造发展阶段。主要也是我在教学遇到了困难,又没有样例可模仿。比如做探究式教学,我希望学生可以提出问题,这样就需要我结合教学内容创设教学情境。真正做的时候,发现真正合适教学的情境素材很少。当时没有办法,我就做了一个“高中化学问题情境创设研究”的课题,开展了系列的研究和实践探索。

第四个阶段是预见和研判阶段。这是最近五年开始的,根据国际、国内教育改革推进的速度和发展方向,结合海淀区学校发展需求和教师发展的实际,作为教研部门、培训机构,职能应该有哪些调整?内容和形式应该有哪些创新和突破?以及怎样建设教研队伍?这是我们现在正在经历和思考的问题。

我觉得理科教育最重要的就是讲理、讲证据,还要有情怀。其实,文科老师和理科老师有一个共同的特点,就是爱学生、爱学科、爱教育,具有这样的情怀。对自身的专业成长,就是要不断地进行教育教学改进,不断贴近学生的需求,这也是我们化学学科认识物质世界的科学态度和科学精神。基于证据不断地自我修正,在找证据的过程中,也要求我们要有批判性的思维,要有自我反思、自我矫正的能力。还要有勇气、有魄力去应对现在的挑战,并为之去努力。

我是化学老师,我常常思考的问题就是,学生学了化学和没学化学有什么区别。当前,我们最突出的瓶颈是老师对学科育人价值的整体把握不够。如果这点把握好了,就能够更好地设计和实施学生的学习活动,从而更好地唤醒和激发学生。学生一旦被唤醒、被激发,他的学习潜力是无穷的,全面而有个性地发展,将来为社会发展作贡献。因为我们的工作是育人,过分在局部用力的时候,可能会影响工作的全局或者是孩子的全面发展,应该适当地跳出来观察一下,再沉进去继续工作。

我还是比较赞同现在说的核心素养。化学学科素养,也就是化学学科在学习过程中帮助学生获得必备品格和关键能力。学生通过学习化学具备的核心素养,能够深刻地理解化学,能从化学、技术、社会、环境等多方面考虑问题,能够与社会互动,在社会的真实情境中,用化学的知识和方法来综合分析问题,进行判断,承担责任,将来参与社会性工作中,可以对与化学相关的问题进行判断和抉择。

我看的书有这么几类:第一类是专业类的,比如大学教材,主要是帮助我们加深专业理解,专业类里的第二类是关于课程教学论方面的,主要是解决自身的教学困惑、解决问题;第二类是教育类的,除了以前学的教育心理学以外,最近几年读高等教育学和教育哲学方面的书多些,比较难读,但是读起来也比较有味道;第三类是人文社会类、文学类,也有心灵鸡汤类的。

最后,我们教师面临着至少四个挑战:第一个挑战,来自育人定位的挑战。就是要培养什么样的人,做为一线老师和基层工作者要有大的格局和境界。第二个挑战,来自教学定位的挑战。教学不应该仅仅是正确的知识解析,应该帮助学生理解学科本质,获得学科思想方法,解决问题。第三个挑战,来自学科综合的挑战。现在是分科教学,但是靠单学科的知识很难解决未来的问题。这需要我们开发和实践综合性学习、项目式学习、主题式学习,等等。比如,项目式学习的特点具有主题性、综合性、复杂性、实践性,发展学生的思维能力,能帮助学生获得动手实践能力,但教师们毕竟是单学科出身,所以要不断学习和突破自己。第四个挑战,来自学生变化的挑战。现在的孩子是数字原住民多,获得信息的途径多、渠道多、速度快,他们的学习方式变化很大,教学怎样顺应这种变化,能够借势借力促进学生的成长就非常重要,有两个关键词可能很重要:守正和创新,在守正中传承,在辩证中创新,是我们未来要为之去努力的。


更新:2018/6/30 5:46:38 编辑:fengyefy
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