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混合式教学模式下高校教师的发展与评价
作者:梁嘉、王庆、蒋心萍 来源:河南教育信息化 点击:445次 评论:0
     基于慕课的混合式教学改革势必要触碰到高校的评价体系,改革高校教师的评价机制是高等教育教学改革实践的重要环节。为此,教育部于2017年8月确定了包括中国人民大学在内的四十所高校为首批“高校教师考核评价改革示范校”,启动新时期的高校教师考评改革。

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科学地评价教师的混合式教学工作量

   虽然慕课在线学习环节减少了教师讲授知识的时间,但是混合式教学模式需要教师同时掌握传统模式和新模式所需要的专业技能。所以对于教师来说,不仅极大地增加了工作量,同时也使工作量的评定更加复杂。慕课资源的设计与开发、在线答疑、在线学习数据分析以及内容更新等环节需要教师花费更多时间和精力,而且这些工作难以根据传统的学时数来计算工作量。

   北京大学MOOCs负责人李晓明估算,北大利用专业摄像技术制作的《20世纪西方音乐》慕课大概是1:100的工作量,即拍摄1分钟视频,幕后需要花费100分钟的准备工作,即使是“清新版”的《电子线路》也达到1:50的工作量,而这也仅仅是单纯制作视频的时间,还没有包括备课环节所花费的时间。为此,部分高校开始尝试对慕课教学工作量进行近似等量换算。比如,兰州大学提出“建设完成的慕课首次使用时,学校按照原课堂教学工作量的三倍计算教师工作量”,以鼓励教师开展慕课教学。

   在混合式教学模式下,为学生解答问题以及指导学生开展探究性学习是非常重要的环节,《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》也明确提出,将“解答学生问题,指导学生就业、创新创业”工作计入教育教学工作量。因此,针对在线答疑以及辅助课堂研讨的教师,需要制定新的工作量考核标准。

   慕课平台上记录了大量师生互动交流的信息,为考核在线答疑的教师工作量提供了重要依据。对这些信息的挖掘和智能化分析,将会为教师评价提供更加详细、有力的依据,可以更加准确地评价教师的教学工作质量和个人专业能力水平。这是传统的定量评价手段所不能达到的。

   此外,在面对面课堂教学环节中,以事实性知识讲授为主和以研讨交流为主是两种不同的教学过程,所需能力结构及涉及的工作量有所不同。同为一堂课时间,以研讨交流为主的教学以及指导学生开展探究式学习需要更高水平的综合能力,相应地教师为储备这些能力所需要付出的时间与精力更多。因此,混合式教学模式下的课堂研讨环节也应重新制定工作量考核标准。

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提高定性评价的比重,推动发展性评价改革

   传统教师考核评价机制以定量评价和终结性评价为主,即考核教师一学期或一年实际完成的教学与科研任务,具体涉及学生人数、课时数、批改作业次数、论文数等定量指标。注重教学数量,对质量的考核比较欠缺。

   从短期评价目标来看,混合式教学模式下的高校教师评价机制改革需要提高定性评价的比重。因为,慕课资源设计与开发、课堂研讨引领等教学环节都会体现教师的创新应用能力,对学生探究式学习的支持服务也是教师研究能力的体现。

   而且,很多有深度的师生交流互动、教师对学生探究性学习的支持服务都包含了更多质性的因素,比如对学生心智模式的启迪、品性的养成、研究思路的引导等等。这种内隐的能力培养效果无法以数量的形式来考核。

   因此,新的考评机制只有结合定性评价方式才能更加科学、准确地评价教师育人和学生成才的培养工作。比如,可以利用大数据挖掘与分析技术对慕课平台上的教师答疑内容进行关键字、词频、相互关系等方面的分析,从而辅助教师答疑工作质量的定性评价。此外,以访谈的方式收集学生的评价数据,也可以对教师的育人工作进行有效的定性评价。

   从长期的评价目标来看,混合式教学模式下的高校教师评价机制改革需要推动发展性评价。因为,对学生能力与品格的培养工作不是一朝一夕就能完成的。因此,对教师的考核评价应该考虑工作周期问题,制定长远的发展性评价标准。对于慕课教学、混合式教学等变革程度较大的工作,教学效果不是立竿见影的,更加需要根据改革效果呈现的时间来合理制定考核时效。盲目的、急功近利的考核评价机制很容易对改革效果做出鲁莽的判断,从而挫伤改革者的积极性。

   最后,考核与评价教师的混合式教学工作还应该本着一种鼓励与宽容的态度,在鼓励教师创新的同时,也要宽容他们在尝试中的失败。以促进教师主动发展为目标的评价机制才能真正推动教师参与到教学改革实践当中。

   (作者:梁嘉、王庆、蒋心萍,广西民族大学;来源:《中国教育信息化》。本文系节选。)


更新:2018/6/13 3:35:34 编辑:fengyefy
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