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合作学习全天候六类课型研究
作者:王红顺 来源:变压器王红顺 点击:321次 评论:0


一、早读课

1、早读课存在问题:

早读目标任务不明晰、不具体、没有分层;学生没有选择自己最适合背诵、记忆方式,而是一刀切大声读;缺少对早读效果检测;完成早读任务优等生无所事事。

2、早读合作学习小组:

最适合2人对子组。

3、早读课基本流程

1)、教师向学生明确早读目标,要求具体、可操作、可检测、分层;并明确诵读记忆时间。

2)、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读,也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读,也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。

3)、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。

4)、优等生不能陪读。规定早读目标完成后,要让其养成自定个人早读目标。

试想学生带着目标、又有方法、再加上检测驱动,早读效果定会高效。

4、早读课检测方式:

适合识记、帮扶、检测。可分为(1)1一2型:同桌1号说、或提问、出题,2号说、背、回答、做题;然后互换角色。(单轮交叉)。

(2)、1一2,3一4,1一3和2一4型:前半步同一,后半步可采取换对子二次强化。(双轮交叉)。

(3)、N对N型:A组1号对邻近同一层次对抗B组一号,2号对2号,互相依层级要求检查背诵或出题互考。

(4)、N挑一型:两个小先组内识记、帮扶,然后A组组长可以挑邻近同一层次对抗B组任意一个组员起来回答问题,;然后互换角色。

5、早读课注意事项:

1)正确处理早读内容与正课学习、有感情朗读与背诵、记忆知识点、共读内容与学生自选內容、差漏补缺关系。

2)忌早读变成教师讲课;忌早读变成班级事务处理课;忌早读目标任务要求一刀切;內容缺乏整体规划、缺乏系统性。

3)、应让学生有个好心情;应捎带对学生进行生理晨检;应让学生思考日学习计划。

二、新授课

1、新授课存在问题

合作学习流程模式化:缺少学科个性及学科课型特色;缺少思维工具、学习工具植入。

2、新授课最适合分组形式:组内异质、组间同质的“异质分组”

3、新授课的三种基本模式

模式一:常态结构(关注学会、关注理解)

1)、创设情境,引出课题(导入)

2)、出示学习目标

3)、学生自学、对子对学、小组群学(合学)

4)、展示(个展、组展、班展)

5)、学生点评、教师点拨

6)、小结、拓展、提升(盘点)

7)、反馈检测

8)、小组个人自我反思

三学顺序:针对提出问题,每个人先独学,针对独学困惑对学,对学解决不了问题再借助帮学、讨论、探究完成。即个人一同质对子(小组)一大组。

注意事项: 1)、学、展、点、结顺序可以颠倒(最优化原 则,依据学情、学科、内容选择)如学、点、 展、结——点、学、展结——学、结、展、点等; 2)、学、展、点、结步骤可以省略(最小化原 则,一步能完成的就不要拖成两步)如自学能 完成的就不合学,合学能完成的就不展示等;

3)、每个环节要对学生进行流程指导、学习方 法指导;

4)、激励性评价要贯彻始终。

模式二:翻转模式(关注思维)

五维大课堂的基本流程:

1)、思维的激:包括组织教学(8种变式)、入静、导入(8种变式)、出示学习目标(8种变式)。此环节旨在创设激发思维的环境场、情景场、心理安全场、目标导引场。活动(情景)→兴趣→点燃思维→(转化成智慧)。

2、思维的导:分为目标导引、结构导引、活动导引、方法导引、五点导引、搭桥导引。旨在为高级思维产生奠定知识、能力、经验最近发展区。采取方法为精点、精学(分为6种变式)。

3)、思维的表征。本环节为五维大课堂的核心环节。在知识问题化、情景化基础上,釆取真正的自学、有需求的合作、有效的展示、高层互动反馈、升华点拨来实现思维的碰撞。把整齐划一的一刀切的高效课堂流程变为有学生自主选择个性化、自动化的高效课堂模式,旨在让学生有理有据的说,旨在思维的碰撞,旨在生成系列思维产品,实现对知识记忆理解的表层学习走向对知识运用、深加工、创新的深度学习。(精养)

4)、思维的迁移:让学生独立解决新问题,旨在判断思维迁移的能级。(精测)

5)、思维的提升(内化):借助冥想、思维导图等学习工具实现思维的内化。(精化)。

三学形式:针对较难问题,先组长领导下有序群学,再分组同侧2(3)人异质小组帮学,再选同类问题自学、自练。即大组一一同侧异质小组一一个人。

模式三:自本课堂学习模式(关注素养)

核心素养背景下课堂基本流程改造

1)、学习目标呈现

学习目标不一定非得课的起始部分全部呈现,预设目标也不是固定不变,可分步呈现,可动态取舍、调控与生成。更重要的是课结束时让学生回过头核对学习目标达成度。

2)、学习内容选择

我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境呈现学习内容和任务,将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场,避免过于简化和形式化。关注基于学科”和“基于主题”的统整的综合学科实践活动,让学生经历典型的学科实践过程,增强程序和模型意识,形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。

强化两个方面内容的重点学习。当前我们课堂教学改革,比较关注的是第一次信息转换效率、效益、效果的改革,也取得一些成效,然而却忽视了信息自我转换时的信息深度加工,也就是深度学习、高阶思维没有完成。表现在学生记忆没有实现临时记忆转化为编码贮存的永久记忆;碎片化知识没有实现同化、顺应后的自我系统建构,不能快速提取、解码、重组、重构。因此课堂改革重点或侧重点、用力点应指向破解“如何对信息深度加工”这个主要矛盾,把这一或无或虚课堂环节做实。传统试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在试题,仅提供一个供学生阅读文本,学生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。这就要求从原来解决问题学习,走向构建问题、解决问题的完整链条学习。

3)、学习方式

聚焦学科本质,把握学科结结构,关注多元认知方式整合。打通学科学习与综合实践活动学习的通道与关联,让两者形成良性互动与互补;要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情景的实践活动等课堂模式;提倡索利于思维、素养双生长的“混合学习”模式,让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向,学生可自学,可以小组讨论,可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师,可以观看网络视频、微课等,进而增加课堂的思维流量。这样就有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征,进而使师生进入“新学习时代”

4)、学习方法

基于个体学程学习,基于标准确定目标的自主学习,基于每一位学生学习路径,要提供给学生工具、模型和脚手架。

课堂要以问题为主轴,借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征。自学环节,阅读文本时,让学生用思维导图疏理、提炼知识结构;合学、展示环节植入六顶思考帽操作方案,提升思维全面性、深刻性;总结环节可让学生画思维导图、用康奈尔笔记法对本节所学知识进行系统总结,利于系统建构、深度记忆。

重视学科阅读,重视问题建模,把理清、找到要解决的问题是什么这个环节夯实,让学生经历完整解决问题链条的学习。即拉长传统教学链条,重心前置。具体讲:首先让学生独立阅读试题材料,接着再圈画出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息,后让学生抽象、建模成相关问题,最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。

关注反思性学习、机械练习对迁移质量、层次影响。减少、杜绝低端大量重复练习形成的无意识的、自动的迁移,借助深度反思性学习实现有意识的、深思熟虑的迁移。实现低端、内部关联迁移到高端外部拓展迁移能级跃迁。

5)、学习评价

依据编制学科能力素养结构图进行试题命制。要根据学科考查的素养目标,列出考查知识结构、能力结构的双向细目表,编制学科能力素养结构图,并对每一道试题进行能力功能定位;命题时需要注意试题素材选取的真实性,要紧密联系社会、经济、科学发展的实际,力图让学生在真实的生活场景中解决问题;题目难度和时间要合理配置,减少大量计算和记忆的题目,给学生留出更多的思维空间,鼓励开放性和创造性的答案。要从关注碎片化、固定化的学科知识的习得到关注复杂、不确定性的学科问题的解决;从关注对书本知识理解、复制、反应到关注个人对知识的建构、解读、感悟;从关注学什么到关注如何学习和学会学习。要深入挖掘分数之下所隐藏的学生认知结构和解决问题的策略;要真正实现从知识衡量转向对能力和素养的考查。

三、复习课

1、复习课存在问题

1)、功能错位,把复习课当练习课上。表现在“双一味”:学生一味地做练习题,教师一味地讲解练习题。围绕练习题就题论题,欲通过练习使学生达到熟能生巧的目的,缺忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。

2)、包办替代,教师直接呈现自已对知识精致整理的结果,替代了学生对知识复习梳理的过程,忽视了通过复习实现学生对知识网络形成个性、创造性结构化认识。

3)、综合能力提升、拔高不到位,选题缺少梯度,仅关注教案的执行和标准答案的揭示,忽视了复习课旨在“让学生的综合能力、思维水平进一步提升”之目标。

4)、分课型体现不充分,重点不突出,看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理,还是专题技能提升。

5)、“抄冷饭”,教师快速把自认为重点知识重讲一遍,学生不感兴趣。

2、复习课适合的分组形式:二次分组

如果教学内容多,交流起来显得时间不足,“主题学习组”是分解内容,每人参与一个主题,最后集体分享。

基本操作: 确定小主题:围绕教学总目标确定若干小主题,小主题数量应与小组成员数量相同,从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

成立主题研究组:各组拿到相同主题的同学,跨组组成新的小组。

组织学习:围绕共同的问题组织讨论,保证自己成为本主题的“专家”。

回到本组:学习结束后,各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”,并负责保证组员对自己的成果基本了解。

形成对问题的理解:将大家的成果整合成为对本问题的理解,然后分享。

3、复习课的基本流程:

1)、让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结,把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学)

2)、师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。(精析)

3)、生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练)

4)、独立完成检测(精测)

5)、习后反思(精结)。

该复习课内容较多,可釆取一课二上。一课时完成1,二课时完成2345。

四、习题课

1、练习课存在问题

1)、重练习题拼奏的数量,轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”,课堂练习没有一点品质。

2)、重习题答案的呈现,轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的,缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识,没有达到概括、提炼方法的高阶设计。

3)、合作讨论流于形式,合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”,组长发展了,全体组员没提升。

4)、简单题、复杂题学习,详略、主次不分,平均用力。导致“会的仍然会,不会的仍然不会”无效、低效现实。

5)、熟能生厌、生烦。为练而练,练课习成了机械模仿能力训练营,学生成了被动做题机器。

2、习题课适合分组形式:动态分组

循环(动态)小组:按照传统小组划分原则异质分组;各小组成员依照导学案全面自学,教师划分该小组重点研究的问题;每个小组确定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解;没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题;其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。

特点:把原来的轮流班级大分享(展示),变成了每个问题同步分享(展示)。 即原来一次分享(展示)一个问题,现在变成同一时间内分享(展示)所有问题。

3、习题课基本流程

(1)、个人对错题本上的错题进行二次慎思;

(2)、小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习;

(3)、教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升;

(4)、对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。

五、试卷讲评课

1、试卷讲评课存在问题

1)、成了发泄个人情绪、差生批判会。越办差生丢人,差生越对学科不感兴趣,越不学,成绩越差,导致恶性循环。

2)、成了逐题对答案的课。若对答案,不如把答案发给学生更快捷。

3)、缺少分类意识,教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计,课堂就像散落珍珠缺少项线串成项链。

4)、缺少概括、拓展、提升意识,就题论题,不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。

5)、缺少追踪纠错、反思意识,没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听;没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一一考后小结。

2、试卷讲评课适合分组形式:流动分组。(见习题课相关内容)

3、试卷讲评课基本流程:

1)、运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价,忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名,男生前5名,女生前5名,进步最大(男女)前五名,作文前5名、阅读前5名,积累前5名等;

2)、学生个人自我订证,寻问別人讨论订证;

3)、师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织,可釆取让若干个优等生对错题同步展示,其余学生哪个题不会去听哪个题,即同步展示、流动分组。

4)、让学生对错题进行五步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。

5)、考后分析:成绩评价,影响成绩主要因素、采取的措施。

六、晚自习课

1、自习课分类与定位

1).学科自习课。 所谓“学科自习”,就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。  难点学科必须安排学科自习课,学科自习课归该学科所有,但不准讲课或变相讲课,教师可以辅导学习;做作业必须控制在20分钟内完成,后20分钟为预习时间。

2).公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间,主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题,又有效的刺激了学生自习的学习效率。公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室,教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。

  3).合作自习。 学生自由讨论、时间。

2、晚自习适合分组形式:同质分组

同质分组:考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实,采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组,但前提是首先要向学生做好解释说明工作,同时教师要设计好分层的学习内容,做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层,某个学生语文课可能在优组,数学课可能在中等组,外语课可能在潜力组;一定要尊重学生的选择,让学生自己选择适合自己学习的小组;一定要允许学生中途调换小组。

同质分组变式:

1) 、同质同标分组:各小组学习内容、标准相同,但学习方法、方式不同——优等生独立完成,中等生合作讨论完成,潜能生师生互助完成。基本流程:优等生自主习,中等生合作习,潜能生师助习。

2 )、同质异标小组:各小组学习内容、标准各异,一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区(复式班);再区内异质分组,各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。

3、晚自习有效方案

方案一:分区上自习。将教室分成三区:优等生独立钻研自我提升区,中等生合作讨论消化区;学困生教师重点辅导区。同一内容,优等生独立钻研会(会学),中等生合作讨论会(学会),学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题,中等生做能力提升题,学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。

方案二:1十1X3学习法。前10名独立钻研或联合攻关;中间10名每人带3名学生组成习学小组,让中间学生当小先生为本组3名学生讲题,教给别人听是最好学习。

方案三:1+1帮扶法。以学科为单位,同桌采取好差结对,差生随时可以向好生救教,对偏科补救非常有效。

方案四:1对1过关法。教师可将重点题型(任务)分别写在不同黑板上,教师抽题让学生一一过关。前半时可巡回指导回答学生疑问困惑。

方案五:真正自习法。每周安排2节晚自习让孩子支配,即学什么学科,学什么内容完全有学生做主,教师不得干涉!自习课上学生可整理学习笔记,可预习明天学习内容,可偏科补救,可做作业,可看一些文学书,可写日记等。

方案六:冥想法。到宿舍洗舒好,躺在床上对当天所学内容过一下电影,让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存,从浅层记忆到深度记忆,对沒有回想起来内容,明天早上抓紧再温习一下。

习无定法,适合自己学生的就是最好的!


更新:2018/6/13 3:07:00 编辑:fengyefy
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