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把学生作为教研的起点
作者:高新桥(北京第十九中学校长) 来源:现代教育报 点击:588次 评论:0


     近几年,我校的学情发生了很大变化,但教师往往固守教学习惯,忽视了学情的变化和学情分析的必要性及重要性。即便有学情分析,手段也比较单一,过程比较粗糙,基本都是经验式的判断,没能在实际教学中发挥作用。


     基于上述背景,学校开展了基于学情分析的教学活动设计与实施”校本研修。一是探索学情分析的途径、方法,深化教师学情分析意识,提升准确进行学情分析的能力。二是通过有效学情分析,把握学生学习的关键因素,精心设计教学活动,提升课堂教学质量。


把脉课堂,制定实施途径


     自提出该研修活动以来,学校各学科、各年级积极行动起来。为摸清研修的方向与途径,不致出现“盲人摸象”的窘况,学校要求中层以上干部深入课堂,把脉并查找真实问题。


     一学年下来,我们共听评课800余节,梳理出了课堂教学的优势与不足,并制定出“以学生能力发展为目标,精心设计教学活动,在参与、体验中,引领指导学生学习行为和方法,切实提升学生思维能力和学习能力”的研修策略。


     为落实研修目标和举措,我们加强听、议常态课工作,挖掘研修活动中的好案例好经验,引导老师们提升教学实效。各学科组加强集体备课力度与深度,扎实开展教研活动,特别加强对不同课型的研究,鼓励老师们相互探讨、相互听课,提升个人专业素养。


     在此基础上,学校制定了《基于学情分析的教学活动设计与实施研修方案》,确定了教研组研修的方向和途径,各年级、各学科也提出了提高课堂实效的要求与指导性意见。



科研推动,学科组出实招


     经过近一年的探索,各学科的主题研修活动取得了一定成果。学校决定以此为契机,借助科研方式,以科研态度来研究教研活动的组织策划,从机制、组织及主题层面改进教研活动,提高研修活动的有效性,拓展教师专业发展途径。


     去年,学校召开了主题为“基于学情分析的教学活动设计与实施”的教科研年会和与此相关的“十三五”市级课题开题论证会,通过总结提升和课题引领,推进研修活动的进一步深入。


     随后,全校教师以学科组为单位,进一步开展课题研修活动。首先加强学科组的集体教研,明确时间、主题,在专家的指导下,解决实践中存在的真问题,在全校掀起变革课堂教学方式的研修氛围。


     语文学科组结合学情和中高考改革趋势,确立以“问道整本书阅读”为研修主题,明确了“个人初备——集体研讨——修正方案——课后交流”的集体研修步骤;英语学科组以主题阅读为依托,开展了基于学情的“初三英语复习课探究”等主题研修活动……各学科开展了不同形式的主题研修活动,效果非常显著。


专家引领,提升研修质量


     学科组是提升课堂教学实效和教师专业素养的核心组织。我校通过推动学科组建设来带动校本研修活动。


     首先优化学科组建制。通过公开竞聘、择优选聘,合理调整学科主任年龄结构,使队伍更年轻,学历更高,业务研究能力更强;优化学科主任建制,进一步明确其职能职责,形成更加合理的学科组分布。


     其次优化研修方式。以单双周形式组织开展学科教研、课题研究、校级展示课等工作,依托学科组落实集体教研、同头备课、互相听评课等教研活动。制定了《优秀学科组评选办法》,将集体研修、团队建设作为主要考核内容,进一步提升学科组的团队研修水平。


     学校动员组织各年级学科教师积极开设市、区、校三级公开课和展示课。一年多来,老师们共开设了区级、校级展示课400多节。在开课过程中,市级教研员和专家就“新形势下教师如何进行自我成长”“如何提升课堂教学实效性”等主题进行专业化指导,切实提升了教师专业素养和学科组的研修质量。





更新:2018/6/8 5:46:44 编辑:fengyefy
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