一位教师朋友告诉我, 他所任职的学校要开展一项课题研究工作, 主要任务是撰写一份有关学校特色化人才培养模式的总结报告。撰写任务由学校分管教学的副校长分派到各科教师, 由大家合作完成。

   这下可急坏了我的这位朋友。他告诉我, 自己虽然已经承担了五年的教学工作, 而且还做了三年班主任, 但撰写这样一份总结报告, 突然感觉“无从下手”。尽管之前做过许多工作, 可手头上一点儿总结性的素材也没有, 让他们现在就写成文章, 觉得毫无头绪, 根本无法动笔。听罢此言, 我便问他, 难道过去什么总结性的材料都没有吗?他说有一些, 随即从电脑中调出他们现有的材料给我看。

   这些内容, 其中最成体系、最完整的材料就是关于学校的课程体系, 其他的材料几乎是碎片化的。既然现在要做的课题总结是有关学校特色化人才培养模式, 那么在课程体系之外, 就必然要涉及与课程体系相适应的教学规划, 甚至还有一些有关班级建设和德育方面的内容, 这样才能构成一个比较完整的学校教育的体系。我便问他学校曾开展过哪些班级建设或德育活动。他滔滔不绝地介绍了学校开展的许多丰富多彩的活动。我觉得内容很好, 便问他这些内容是否有成文的总结?他说没有。我问他在教学中有没有采用一些创新的教育教学方法?他又滔滔不绝地说了不少创新之处。我依旧问他这些内容是否有成文的总结?他的回答还是没有。我们的谈话大约持续了一个多小时。每当我抛出一个话题时, 他总能滔滔不绝。我连连说好, 并称赞他们丰富的“实践智慧”, 特别值得好好挖掘。

   在与朋友交流之后, 我沉思了许久。我们的教育工作者总是闷头去做工作, 却很少自发地进行总结与反思, 及时做文字记录, 这种现象似乎已经成为当前中小学教育教学中的怪圈。为什么学校关于课程建设的文本材料比较充分?那是因为, 如果没有课程体系, 教学活动就没法开展。而为什么关于教育教学方法的成果却很少呢?那是因为, 这些内容都化为了教师的日常教学活动, 无需文本的指导, 自然也就没有形成完整的文字稿。可是, 为什么我们的老师、我们的学校在日常工作中不能够及时地进行总结与反思呢?要是这些参与一些教育教学工作的老师们都及时反思、总结, 并做好相应的文字记录, 那么, 这些工作经验就会以文字的形式完整地得以保存下来, 这是一笔多么宝贵的财富啊!

   纵观历史上的教育家, 如苏霍姆林斯, 你去看看他写的《帕夫雷什中学》, 你也可以去看看阿莫纳什维利的《孩子们, 你们好》, 他们的这些著作都不是一蹴而就的, 而一定是他们有心地记录着每一天所发生的事, 积少成多, 最终完成的作品。  

   我觉得与其说教育是一门实践的活动, 倒不如说教育是一门反思的学问。作为实践活动, 教师每天的工作就是行动。而行动往往是为目标和任务所驱使, 做多了总会表现出机械化的弊端, 而一旦成了机械化的行为, 那么人们对这项工作也就失去了情感, 更失去了工作的动力。唯独反思, 才能解决这一问题。而反思最好的方法, 就是及时的记录。

   一直以来, 我总觉得, 写总结是最轻松且愉快的一件事。因为, 它就好比是讲故事, 我做了什么, 我就写什么, 我怎么想的, 我就怎么写, 这个过程是有趣的, 更是一种享受, 也是一种与自己对话的过程。要知道, 说出去的话总会随风飘散, 什么痕迹也没能留下。而落在纸上的字是永恒的, 它能长久地记录下个人的生命足迹。所以, 请拿起手中的笔吧!不要把写作当成负担, 而把它当成记录自我生命足迹的一项伟大事业吧!

   文章来源：《今日教育》2016年第5期