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《如何写出人物的个性》(课堂实录)
作者:凌宗伟 来源:校长传媒 点击:140次 评论:0



【凌宗伟专栏】

《如何写出人物的个性》(课堂实录)

原创作者|凌宗伟

       本文为凌宗伟原创,首发微信公众号“宗伟在线-ID:zwzxjy”,校长传媒获得凌宗伟校长授权发布


一、游戏导入


凌宗伟:(给同学每人一张A4纸)同学们,大家在上课前一起玩个游戏。注意,提示下,要让我通过这张白纸站在这儿就知道你是谁,我再提醒下,你不好45分钟都举着吧?想办法,看看谁最先解决这个问题,你用什么方法我不知道,我只有两个要求:一让我站在前面能够认识你,二不要用手举着让我认识你。想办法,想办法,可以讨论嘛。再刺激你们一下,这个把戏我跟初一的学生玩过,他们玩的相当好,我也跟小学里六年级的学生玩过,也玩的相当好。人的学习能力不能一根筋,我们已经是高一的学生了,要学会将各类知识打通,在我们的实际的生活当中应用。


同学们呈现出来的答案各种各样,最好玩的是有一个同学挂在这个胸前,我今年60岁,我看到这个就想起40年前的文化大革命,那些被打倒的走资派啊、地富反坏右啊,胸门口挂一个牌子,这个牌子上面就写着自己的名字。还有呢我看到比如说(齐扬)同学他怕倒,用这个矿泉水瓶子给支撑着,那边呢那个叫(何豪)同学,我要看他的名字一定要在这边看,我如果在这边看呢我眼睛得转弯,你们说这个视线可以转弯吗。


重新回忆一下凌老师提的三个要求,一在你的位置上让我知道你是谁,二不要用手举着,三加一条不借助其他任何工具,再加一条自然风吹了不会倒。


其实呢最早做好的,最符合科学原理的是(王彪)同学,在一个简单的过程当中,我就发现王彪同学是一个擅于把各科知识打通的,他不仅自己能够打通,他还及时的教了他的同桌学习。

二、它山之石


(PPT展示国学大师上课精彩的开场白,让学生通过言语及动作描写,猜出大师姓名)


PPT1:他上课的第一句话是:“兄弟我是没什么学问的。”然后,稍微顿了顿,等大家的议论声小了点,眼睛往天花板上看着,又慢悠悠地补充一句:“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很,后一句话又极自负,他用的是先抑后扬法。


PPT2:他是著名《庄子》研究专家,学问大,脾气也大,他上课的第一句话是:“《庄子》嘿,我是不懂的喽,也没有人懂。”其自负由此可见一斑。


Ppt3:他学问很大,想听他上课的人太多,无法满足要求,于是干脆上一次大课。他来上课,五六个弟子陪同,有马幼渔、钱玄同、刘半农等,都是一时俊杰,大师级人物,老头国语不好,由刘半农任翻译,钱玄同写板书,马幼渔倒茶水,可谓盛况空前。老头也不客气,开口就说:“你们来听我上课是你们的幸运,当然也是我的幸运。”幸亏有这么一句铺垫,幸亏有后一句铺垫,要光听前一句,那可真狂到天上去了,不过,老头儿的学问也真不是吹的,满腹经纶,学富五车,他有资格说这个话。


凌宗伟:好,我们现在回过头来想想,凌老师今天刚刚给我们呈现的这些民国老师的一些话语,背后看出了这些老师的什么,能看出这些老师的什么?比如说辜鸿铭这句话,“我上课是你们的幸运,当然也是我的幸运”,说今天凌老师给你们上课是你们的幸运是什么意思,我说我今天来给你们上课是你们的幸运。


学生:自命不凡。


凌宗伟:自命不凡对不对,后面又来了一句,今天我能给你们上课,也是我的幸运。


学生:谦虚。


凌宗伟:什么意思,这个有一种对学生的一种什么?


学生:尊重。


凌宗伟:尊重在里面。


凌宗伟:当然我还有下面的问题,假如说老师就像刚才那样戴个帽子、戴个墨镜到教室来上课,合适不合适?


学生们:不合适。

三、学以致用


PPT呈现一组图片


凌宗伟:这是今年暑假我在做讲座的时候,我有一个朋友拍的,不仅有人拍了,我还可以告诉你们,还有人专门写了一篇文章,文章的题目叫《老凌》。请大家谈谈你从这组图看到的凌老师,只从一个方面去写,不要贪多,不要贪心。


预热一下,可以先在自己的位置上跟同桌再说一下你写的,你想怎么说凌老师,或者你怎么写的,预热一下。我发现我们班上的同学身上,有一种共同的个性,好多同学习惯于只写几个关键词,很少有同学在像成文的整段整段的在写,好几位同学都是只写了几个关键词,这也是一种思维方式,也是一种表达方式。


我在家乡带老师们读书、交流的时候,就给他们提出这么样一个建议,有的时候要在公开的场合发言,要有养成写关键词的习惯。你们的这种形式已经超越了一个作为高一的学生的那种思维方式,已经进入我们我那所学校的老师那一种境界,了不起,真了不起。但是光有关键词够不够?


学生们:不够。


凌宗伟:那么如何把关键词串联成一篇文字或者一段话,下面就请各位粉墨登场,谁想先来?谁愿意?好,很好,掌声鼓励。你可以说四川话,我听不懂有人听的懂嘛。


易佳如:我觉得从你开始进教室的时候,我并不觉得你特别年轻,你听不听的懂?(四川话)我说我觉得你不是很年轻,但是我想你应该也是比较有钱的,比较有钱嘛,然后其实根本没有必要做这种演讲嘛,你可以养老啊,但是你还是愿意来讲课,传播知识,然后我就觉得你特别牛逼,就是词语老当益壮的意思,即使自己可以享受生活了,但是你还是依然热爱生活,想要让我们更加的……


凌宗伟:没事,没事,不要急嘛,不要急。


易佳如:反正就是热爱生活,想要为你的下一代,然后让我们更加的怎么怎么样。


凌宗伟:什么怎么样呢?我要的就是你的什么什么样。


易佳如:我们学到更多的知识,对。


凌宗伟:还有没有了?


易佳如:有,从另外一个方面嘛。我觉得你特别可爱,你看那个照片,你说话的时候带一些动作,然后就会让我们特别感兴趣,调起我们的积极性,我觉得你就是经验丰富的老手。


凌宗伟:好,好,有没有好,好了请坐下。其他同学们来评价一下她的表述行不行。(尤林),你觉得她说的怎么样?


尤林:说的还可以。


凌宗伟:不能够说的好,说的不好,好好在哪里?


尤林:好的方面很多,比如表述清楚。


学生们:清楚啊?


尤林:反正比我清楚就对了。


凌宗伟:比你清楚。其他同学想评价一下吗,你坐下。有没有谁想评价一下,那个(易佳如)的刚才这一段描述。好,向你说明一下,我不是很有钱,但是我不缺钱,用我不缺钱可能比我很有钱要准确一点,符合事实。其他同学呢,能不能点评一下易佳如的发言,想不想说一下,没关系嘛。


学生:我认为嘛,就是她刚才说的好。


凌宗伟:就是个好,好在哪里呢?我今天跟同学们再三强调,不要简单的用一个词来。


学生:因为她可以从你的,她从进门的时候看你的外貌。


凌宗伟:说了一下我的外貌。


学生:然后再从上面的动作来向我们表达她认为你是怎样的。


凌宗伟:她是从凌老师的外貌和凌老师的动作,其实准确的讲,我再告诉你们是肢体语言,是肢体语言,对吧,你看上课的时候各种手势,但是这个还远远不够,这个手势你们来看一下,这些手势一样不一样?


学生们:不一样。


凌宗伟:不一样,要不要把这个不一样给说出来?


学生:丰富。


学生:多样。


凌宗伟:对了,要把这些不一样说的具体,试试看,这是一个怎样的手势?


学生:这是你现在的手势。


凌宗伟:我现在的手势是怎样的手势?


学生:指点。


凌宗伟:是指着黑板还是指着屏幕在解说、演说对不对,那么这个是一种什么手势?


学生:你听我说。


宗伟:要把这个手势给描摹出来。再比如说这个手势,它尽可能的在怎么样?


学生:提高。


凌宗伟:尽可能在上扬,似乎觉得自己的个儿太矮了对不对,可以看到怎么样,在伸手势的同时身体也在什么?上扬。要这样具体的给描述出来,清楚吗。



四、提炼技法

好,当然不为难你们是因为什么原因,毕竟我跟你们只是短暂的接触,只是短暂的接触。看看,一个老师写的,我们读一下。


学生们:见多了公开课老师的亲切、端庄、慈祥,积极的造型和优雅的仪态,或成就满满,或平易近人,都不像凌宗伟那样的活泼生动,眼睛特别传神,明明他已是老吏,眼珠灵活却很少见,比如他听到什么,眼珠就定格,这是表示活见鬼了,然后他瞪大了眼睛,眼珠转了一圈再转一圈,他说,原来是这么个东西,那是他找到了某件事的根源,这个过程一般在两秒钟。


凌宗伟:大家觉得这写的像不像?


学生们:像。


凌宗伟:像不像今天见到的凌老师?


学生们:像。


凌宗伟:像,那么他怎么写的?写了些什么?


学生:神态。


凌宗伟:写了神态。


学生:动作。


凌宗伟:怎样的神态呢?


学生:眼睛。


凌宗伟:瞪大眼睛的那个神态,还有在前面的那张图片当中有没有?


学生:有。


凌宗伟:有没有?


学生们:有。


凌宗伟:刚刚叫大家写的,是不是这样。另外还写了什么?


学生们:动作。


凌宗伟:还有动作是不是,还有什么?


学生们:语言。


凌宗伟:语言。凌老师的语言怎么样,简单,就是嘛,活见鬼了,哦,原来是这么个东西,不是长句,对不对?这上面又有一段,他课上的三色。


学生们:他课上的极好,自己个子不高,所以在课堂上总把手臂伸出来在头顶,他把大拇指举的高高,怕学生看不到表扬,学生的小的(14:56)就被举的高高……


凌宗伟:看一下,刚才那段话,应该在这里哪一张图片上?


学生们:最后一张。


凌宗伟:最后一张,前面一段是第几张?


学生:第三。


凌宗伟:第三张。所以我们不能够简单的用一个字、一个词来写一个人的性格,要尽可能的通过人的肖像、语言、行动,当然还有一个你们看不到,但是也经常出现的什么?


学生:心理活动。


凌宗伟:心理活动。另外还有我们的感觉,比如说易佳如就觉得凌老师很有钱,但至少这个感觉有一半对的,凌老师不缺钱对不对,至少不是个没钱的人,是不是这样,就是凭直觉的。这样的描述行不行,也是行的,但是还得更深入一步,他这么大年龄了,应该在家里安享晚年了,但是他还愿意来到我们这里,跟我们一起来学习,尽可能的帮助我们能够学的更好一点对不对。


但是这个还不具体,那要具体,就要把凌老师进来叫大家做的事情,叫你们做什么事情了?要通过一张纸让凌老师认识,然后凌老师提了一些什么要点,凌老师还拿了手机在拍照。知道这个拍照拍来干嘛的吗?


学生:宣传。


凌宗伟:不是宣传,拍了照就会,将来在讲课的时候就可以用到,不要以为这么一个简单的活动,我们高中生就能够做的很好。问题是千姿百态的,原因是什么,原因是凌老师告诉我们,学习不能够单一,要把各个学科给综合起来,给打通,是教的一种学习方式。凌老师不是就教写作文而教写作文,是教的一种学习的方法,一种思维的方式。


你想想易佳如同学,如果把这个凌老师刚才自我表扬的这段话加进去的话,你写的这个凌老师是不是会怎么样?


易佳如:更好一些。


凌宗伟:更丰满一点,对了。打开语文课本,第63页,这篇文章老师有没有教过?


学生们:教过。


凌宗伟:你们有没有读过?


学生们:读过。


凌宗伟:读过了我想问这么一个问题,这个63页这一篇文字,告诉我们如何突显人物的个性,告诉我们如何的突显人物的个性的,或者你更准确的讲,在课文的哪里告诉你突显人物个性的方法是什么,有没有?


提示一下,这个文本提出了两点,要突显人物个性提出了两点,看看有没有找到。好(凌星宇)。


凌星宇:在64页。


凌宗伟:在64页,表达真严谨,64页哪里?


凌星宇:最下边。


凌宗伟:最下边。


凌星宇:通过以上几例可以看出突显人物个性首先要写能表现个性的事。


凌宗伟:首先要写能表现个性的事,画下来,想想看凌老师上一课举的例子,包括我们刚才凌老师的朋友写《老凌》的那段话,是不是写能够表现人的个性的事情。


学生:是。


凌宗伟:是不是?


学生们:是。


凌宗伟:是的,好,其次呢?


凌星宇:在65页。


凌宗伟:在65页。


凌星宇:突显人物个性还要擅于绘声色。


凌宗伟:突显人物个性还要擅于绘声绘色,如何绘声绘色有没有讲?


凌星宇:要通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。


凌宗伟:好,要通过个性化的语言、动作、肖像、心理来表现,要不要画下来?


学生们:要。


凌宗伟:要,画下来,好,请坐,很好。那么这个个性化的事件与哪些有关?个性化的事件与哪些有关呢,与这个人的身份,看章太炎,看沈从文,看凌宗伟是不是一个身份?


学生们:不是。


凌宗伟:不是的,虽然都是老师,但是章太炎是国学大师,而沈从文是文学大师,凌宗伟呢是个语文老师。一样不一样,不一样,年龄,刚刚我们易佳如就在讲,凌老师看上去年纪也不小了,年纪大了嘛对不对,年龄也很重要,还要注意性别,还得跟他的经历、学养、胖瘦、高矮等等,你们看无论是人家写凌老师的,还是写民国的那些大家的,是不是关注了这些方面的要素。写事件要关注事件与这些东西有密切的关系。


但是在这个事件当中,要通过这个事件描写,那我们就得关注人在这个事件当中的语言、行动、肖像、神态,这就是把这些方面栩栩如生的再现出来。当然我又有一个问题,是不是在同一个片段当中,或者在同一篇文章当中这几个方面都要?


学生:不是。


凌宗伟:不是绝对的,好多同学在摇头,不是绝对的。但是是不是应该抓住某一点或者某几点写的具体一点?


学生们:是。


凌宗伟:那么我又来问了,个性是确定的,就总是表现出一致的言行和神态吗?还记得刚刚上课的时候凌老师的那个装扮吗?你们说凌老师,现在的凌老师跟刚刚的凌老师有区别吗?


学生们:有。


凌宗伟:什么区别?


学生们:外貌。


凌宗伟:外貌,但是实际有没有区别?


学生们:没有。


凌宗伟:没有,那看这篇文章大家熟悉吗?范进中举。


学生们:熟悉。


凌宗伟:你看那个屠夫原来对范进是怎样的,我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知道累了我多少,如今不知我因积了甚么德,带挈你中了个相公,所以带个酒来贺你。但是你看范进唯唯连声,这时候范进有没有中举啊?


学生们:没有。


凌宗伟:没有。那么后面我们再来看,他还说你如今既中了相公,凡事要立起个体统来,比如我这行事里都是些正经有脸面的人,又是你的长亲,你怎敢在我们跟前装大。言语当中这个屠夫丈人对女婿怎么样?


学生:不满。


学生2:轻蔑,不满。


凌宗伟:很不满对不对,但是同样是他,中了举人以后,大家呢没办法来治疗他的那个失心疯,于是大家就想到了他的丈人,大家去想一想,他丈人会给他一个嘴巴吗?


学生们:不会。


凌宗伟:我们也知道不会,但是要把他治好,你来再看看文章当中怎么写的,虽然是我女婿,如今却做了老爷,就天上的星宿,天上的星宿是打不得的,我听得斋公们说,打了天上的星宿,阎王就要拿去打一百铁棍,罚在十八层地狱,永不得翻身,我却是不敢做这事的。那你看看,还记得前面那一段他怎么教训他女婿的吗?


学生们:现世宝。


凌宗伟:对,现世宝嘛,还有你不要在我面前装大,但是现在他中了个举人,又疯了,人家出了主意,非要有人去扇他一巴掌才可以,他想想怎么样不能够。其实我们从这个语言当中就看到了屠夫的什么?看到屠夫怎样的一种性格?前倨后恭嘛有个成语,记得这个成语吗?


学生:记得。


凌宗伟:那么如果用通俗的话来讲就是什么,换个词语。


学生:欺软怕硬。


凌宗伟:能不能再找个更准确一点的,跟前倨后恭靠得近的?


学生:趋炎附势。


凌宗伟:趋炎附势,有的人说是什么昧上欺下,他中相公的时候因为没有官老爷的身份也可以,但是后面又有这个心理描写,实际上是通过行动来的,但是总不能看着女婿发疯,这一巴掌还是要打的,于是他喝了两碗酒,喝酒干嘛的?


学生们:壮胆。


凌宗伟:壮胆的,这个倒是可以用你刚才一开始讲的一个词语,讲那个傻儿司令的,什么词语啊?


学生们:猥琐。


凌宗伟:猥琐,这个时候倒比较恰当。然后才将平日凶恶的样子拿出来,卷一卷,注意那油晃晃的衣袖,去掉这个油晃晃行不行?


学生们:不行。


凌宗伟:为什么?


学生们:他是杀猪的。


凌宗伟:杀猪卖肉的,不仅仅是因为杀猪卖肉的我告诉你们,油晃晃的,你们看到这个人身上油晃晃的,这是个怎么样的人,很邋遢嘛,对不对。你看看,那么邋遢的一个人,在范进没有中举的时候,居然在范进面前怎么样啊?


学生:教训他。


凌宗伟:教训起来那个架子是那种颐指气使,用一个成语来讲是吧,是颐指气使的,但是现在他的女婿中了举人,生了病了,他得壮壮胆子,但是这个胆子虽然壮了,他那个本性有没有改?


学生们:没有。


凌宗伟:没有。注意,就好比凌老师,这个样子的凌老师跟这个样子的凌老师只是外表发生了变化,内在没有变化。所以不要认为一个人的言行不一致,就不能够体现他的性格,言行不一致恰恰是因为什么原因造成的,一个人的言行不一致恰恰是因为什么呢?他打了以后还怎么样,贤婿老爷,刚才不是我敢打的,是你老太太的主意,让我来看你的。注意,内心的一种恐惧,一种担忧,为什么恐惧担忧?


学生们:害怕。


凌宗伟:过去对女婿太过分了,今天又扇了他一耳光,生怕女婿报复他,对了。前后不一致的言行,不代表同一个性,只是在不停的场合和情景下,有不同的言行。个性是一致的,戴帽子和墨镜的凌老师,跟不戴帽子戴近视镜的凌老师是同样的凌老师,为什么会不一样,场合不一样嘛,戴帽子和墨镜是因为外面阳光大的时候,太阳厉害的时候为了遮阳,为了防止紫外线对眼睛的伤害。但是走进教室,凌老师因为身份使然,他是个老师,能不能戴着帽子和墨镜上课?


学生们:不能。


凌宗伟:不能,当然生病除外。当然我们也可以反过来,一定要写凌老师与众不同的话,他一天到晚就是戴个帽子和墨镜,不论是在有太阳的时候,还是没有太阳的时候,不论是在室内还是在室外,这个人的装扮总是这样,是不是这个人的个性?


学生们:是。


凌宗伟:也是的,就是说肖像描写也好、语言描写也好、行动描写也好,一定要放在特定的场合和特定的情景中。好,念一念,这在高考作文当中就叫任务驱动,就是所有的人,根据提供的材料和要求(去作文),我们今天学的是什么?


学生:作文。


凌宗伟:学的是突显人物的个性,记叙文。注意,记叙文突显人物的个性,好,我这里呢场景是给大家规定的,刚才凌老师讲的,一定要是在特定的场合和场景当中,是期中考试以后,是校门口遇到的是数学老师,数学老师真坏,数学老师还问了期中考试,那么我们就想象一下,数学老师的形象,王同学的形象,他们见面的那个场景、语言、肖像,写写看好不好。


学生:好。


凌宗伟:注意,要注意什么,首先要注意在哪里(反映),在一个事件当中,在一个事件当中注意,什么事件,期中考试以后,在校门口的师生相遇,这是个事件,然后要绘声绘色。好。注意,不是写关键词,也不要长,你看,前面凌老师给你们呈现的那几位老师的片段,就是两三百个字。


好,不好意思,时间关系,来不及再分享,那我再三提醒一下,就是大家的写作一定要具体,一定要具体。这个作为课外的练笔,当然我更希望课外练什么呢,给大家看一下,我更希望课外写一写凌老师,就今天这两课的接触当中,你印象最深的,可以从三种不同的视角来写。一种视角是向隔壁的班级介绍今天给你们上课的凌老师。一种方式向你的小学语文老师介绍这个中学语文老师——凌老师。还有一个就是向你的弟弟妹妹,当然没有弟弟妹妹就是亲戚家的弟弟妹妹,或者说小学的同学介绍一下凌老师。好,下课。


学生们:老师再见!


凌宗伟:同学们辛苦了!


学生们:老师辛苦了!


凌宗伟:解散,谢谢你们!




更新:2018/1/12 6:22:50 编辑:fengyefy
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