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你们因为“高效课堂”冤枉了李镇西老师!
作者:陈立 来源:高效课堂 点击:716次 评论:0

   近日教育名家李镇西老师发表了两篇与高效课堂有关的文章。一篇取名《语文学习与“高效课堂”势不两立》,另一篇是在这篇文章遭到许多人的质疑反驳后第二天写的另外一篇《我从没有全盘否定“高效课堂”,但他并非万能的绝对真理》。两篇文章都源自他人给我的转发,每个发给我的人都说,你应该说点什么,你必须说点什么!其实我很不想被卷入这种毫无意义的口诛笔伐中,自古以来的文人习气几乎就是喜欢看着人白纸黑字的打架,这比起流氓当街斗殴来说,似乎还更有看头,也能够历久弥新被人津津乐道。当越来越多的人说你要说点什么的时候,我想了想,也有一点道理。作为高效课堂坚定的推广者和研究者,我带领诸多的学校和教师进行课堂改革建设,突然有人提出势不两立,不共戴天,而我如果不闻不问,继续埋头拉车,就显得有点太怂了,即便我扎着小辫儿。所以,我花了点时间仔细阅读了以上两篇文章多遍。然后,我想斩钉截铁地说:你们冤枉李镇西老师了!首先,李镇西老师作为民间教育大家,每日笔耕不辍,写文章用《语文学习与“高效课堂”势不两立》作为标题,用词的确出人意料了些。但是,你们看着标题还没看内容就开始跳脚,说李老师怎么了怎么了,你们怎么就那么容易成为标题党?文章的标题需要标新立异,从小学语文老师就应该教过了,现在都自媒体时代了,作为自媒体取个好标题能吸引更多关注和争鸣,也是合情合理。

   如果不想沦为标题党的话,就要记得内容永远比标题重要!所以要仔细阅读内容后再来评论说到底李老师是不是就不共戴天了。
   以上,请问在这篇文章中,李老师哪一个字写的是我们现在进行的学生主体,学情主导,教师助推的高效课堂?从看着标题开始跳脚,你们就冤枉了李老师!其次,如果你们仔细阅读了《势不两立》一文,三遍以上,请问在这篇文章中,李老师哪一个字写的是我们现在进行的学生主体,学情主导,教师助推的高效课堂?
   李老师全文描写的都是以纯知识学习为主体,知识灌输为手段,以单纯知识过手“高效率”为核心内容的应试型课堂。现行的很多课堂,无视教师成长,无益学生成长,大量的学生成为陪读,大量的教师成为名师的陪练。
高效课堂,强调的是作为育人主阵地-课堂效能的发挥。课堂效能的发挥能有效提升包括学生成长与教师专业成长在内的“人”的成长。这才是高效课堂的内涵。高效,除了效率,还可以组词为:高效益,高效能。“高效就是高效率,高效率就是灌输式”这种神逻辑你们怎么从文章中理出来的?

   坦率说,李老师文中说的“高效课堂”就是传统课堂,只不过披了个高效课堂的名头,高效率和高效能有着天壤之别,怎么李老师说的知识灌输高频率课堂就变成了我们一直践行的高效能课堂了呢?

   望文生义就开始冤枉人,你们急什么?再次,关于语文学习和“高效课堂”是否不共戴天,势不两立?基于对“高效课堂”的定位不同,如果所谓“高效课堂”就是李老师文中所说的高效课堂,那当然不共戴天,势不两立,不仅语文学习,所有学科,所有学习都与这样的课堂不共戴天。这也是我们一直在反对和致力于改革的课堂。
语文学科需要学生的感悟,却绝对不能由老师带着眉飞色舞的去感悟,语文学科,需要学生学习表达,所以绝对不是由教师频繁的问对不对,是不是,学生回答一个字,就学会了表达。语文学科,需要学生通过语言文字的学习,阅读材料的学习建立个人的思维方式和价值观,所以,语文学科绝对需要为学生创造自由的思考和表达的课堂环境。而所谓的“语文味”绝对只有在学生的咬文嚼字,百家争鸣中才会被浓浓的提炼出来,而不是教师越教越有味,越读越激动。近年来,学生的语文素养急剧下降,难道还不能说明我们的语文教学导向出问题了吗?
任何学习的本质都是一致的,学科,只是学生学习的载体,作为教师片面强调学科特性而忽略了学习的共性,对教师自身专业成长和学生成长都是缺乏益处的。任何一个学科教学,首先必须面对学生,其次要搞懂学习和教学的关系,最后才是学科内容的添加。如果教师们能够梳理清楚这个思路,在很短的时间内,你也能成为“名师”那样的优秀老师。而不是茫茫然摸索。这恰恰是“高效课堂”提倡的,也是“高效课堂”带领诸多教师找到职业成就感的必经之路。
李老师文中一直强调:“数理化或许可以追求高效课堂,语文不能追求高效课堂”展示出李老师对“高效课堂”的定位已经定位在“知识识记高频率”而非“课堂高效能”。
所以或许并非李老师“望文生义”,而是认知不同,这有什么接受不了的呢?世界是多元的,人的认知也是多元的,说的不是一回事干嘛非往坑里面跳?第四,“高效课堂”到底是不是绝对的真理?李老师在随后的第二篇文章中,已经说自己不是全盘否认“高效课堂”,但它绝非万能的绝对真理。
   其实所有文章的焦点与中心,需要集中在“高效课堂到底是什么?”“高效课堂到底在做什么?”这样一些定性的问题上。如果对“高效课堂”的定位不同,那架就是白打,生活中这样的嘴炮之争层出不穷,实则没有任何价值和意义。
   没有课堂流程的改变就不会有课堂本质的改变,这是各国学界早已经达成并一直在实践的共识,学界和文学界有本质的区别,别把教育学界搞成了教育文学界。
   流程是否“一刀切”?我只能说,万事万物有规律,上厕所需要脱裤子-清洁-冲水-提裤子-洗手,中外、男女、古今都一样。怎么没人说这是一刀切需要创新呢?
   正确的流程保证结果的正确,我们现在做课改,要改变结果就不能光靠几个专家喊喊:“学生自主学习,把课堂还给学生,提升教育内涵品质”。而是要认真关注到底是哪些环节出了问题,“高效课堂”就是在研究所有学生学习和教师教学之后针对教学过程的弊端对学生学习流程和教师教学流程的重塑。
   学生主体,学情主导,教师助推的高效课堂的“五步三查”教学流程就能实现这样的重塑并确保立德树人的结果能够通过日复一日的课堂教学出现。
   因为特殊的历史原因,中国人似乎特别讨厌“模式”,所以一说到模式就容易引起公愤,然而这种公愤也容易让人在热闹中失去理智。
   模式就是一种流程,这个世界上当然没有万能的绝对真理,但一定有解决问题的流程,所谓模式就是在相似环境下解决相似问题的策略。高效课堂至少可以解决相似环境下的相似教育问题,这就是为什么大家能接受高效课堂的原因,因为它“真的有用”。
   在李老师的第二篇文章中,对于“模式”和“流程”的理解停留于文学而非教育学理解上,在这种理解下进行的论述非要被批判也是你们有点苛责了。第五,关于“高效课堂”高效二字的由来,其实,在所有英文原版教育学著作中,Effective teaching ,effective learning,effective class 等词汇比比皆是,各国学界也在追逐 teach more effectively.
   这个非常关键的英文EFFECTIVE 其实就是更高效、更高效能的意思。但因为种种大家心知肚明的原因,这些教育学著作翻译成中文就成了有效教学,甚至演变成了某种流派。
毕竟现在中国的教育学几乎都是舶来品,杜威,苏霍姆林斯基,佐藤学,他们都不说中国话,如果要借用他们的东西做论证,最好能阅读原版。这样看来多学些外语还是有好处的。
   否则仅仅停留在中文词汇高效还是有效根本没有任何实际意义。最后,因为有了百度才爆出了莆田系,所以我们一直强调做学问不能靠百度,要用科学的精神,基于实证的研究。
李老师通过百度搜索的关于“高效课堂”的“权威论述”很多东西都是过时的、错误的,没有做过高效课堂的“砖家”随便就往网上放的,这些给李老师提供了错误的资讯。
   作为高效课堂创始团队我们一直在伏地研究,行走在课堂和学校的最前沿却没有及时更新我们的研究发表,对此给李老师带去错误的资讯,应该自责。我们已经着手进行资讯的更新,希望能有更多关注课堂改革的人士能过获得我们从最前沿带去的最新的研究成果和师生的成就。
   以下附带一份最新收到的短信:浙江大学波导、原浙江教科院长方展画教授12月21日考察了天台始丰高效课堂,说“天台始丰课堂是教育教学机制的深层次改革。这里的学生学习状态从迷惘走向了清晰,学生很清楚自己要什么!”并要浙大附中学习天台始丰中学的高效课堂改革。随行的有4位浙大博士、3位教5位杭州校长和专家。
   天台始丰中学是我们众多高效课堂实践校的一所,他们的高效课堂就是高效课堂这10年来不断研究、不断发展的结果,他们之所以能走到今天是因为他们还没有成为“全国名校”,是因为我们还一直在一起探索。
   当然,这些都不能说明什么,但我想,高效课堂就是一个名字,它的内涵远比它的名字更重要,名字就像爹妈取得一个符号,而我们对事物的理解恐怕不能停留在对名字简单的好恶上,那样容易显得过于肤浅。
   如果教育改革想要看到实效,如果教育改革真的想要将学生、教师、家长从目前的状态中解放出来,就应该专注到底如何改变,到底如何让更多的人受益于这种改变。应该对一切源自一线的探索积极鼓励、慎重评价。
   作为高效课堂创始团队,我们和所有课改人为之努力的方向就是:有一天“高效课堂”作为名词会消失掉;但是学生主体、学情主导、教师助推的教学思维会保留下来;每一位老师都是懂学生、懂学习、懂学科、懂课程的高手;每一位孩子都能在这个社会得到应有的保护、尊重与爱;同时,全民的教育素养会随着课堂生态变化的向外传递而变得更丰满;我们今日培养的学生能用世界眼光,中国脊梁真正担起中华民族伟大复兴的重任。


更新:2017/12/30 8:03:12 编辑:fengyefy
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