“昨天上课时，一个学生在抄和课文配套的习题答案，被我当场没收。下课时他就向我讨还，说我没有权力没收他的东西，说他应该自己保存……我被他气得快发昏了，我说你既然不知道正确使用这本参考书，就应该让我来替你保管。他居然还挡着门跟我拉拉扯扯，我只好放弃前门，绕过他从后门走了。到现在为止那个学生还没来找我，我也没时间去找他谈谈。我想，如果这么算了肯定不行，他难免会心中不服。可是找他谈谈吧，我又没有把握说服他，反而显得比他‘理亏’。我应该怎么跟他谈？对这种自以为很懂‘人权’、有些自以为是的学生，我该怎么办？”
这是小吴老师在“教育在线”网站上发的一个求救帖子，帖子发出的当晚就有十多个回应的帖子。由于网络的无边界，因而具有“一方有难，八方支援”的特征。教师们可以把在教育教学实践中遇到的问题传送到网络，运用网络进行问题诊断或求解。
网络培训是依托网络技术，依托校园网、互联网所进行的教育教学培训。网络培训由于从根本上改变了以往培训的形式及特点，因而具有革命性；又由于运用了诸多现代教育技术及现代学习理论，因而具有一定的先进性及时代性。网络培训开始越来越被人们所重视，教育网络培训已成为目前教师培训的一种新的培训方式。
由于网络的资源基本是共享的，我们可以随时随地调用网络资源，特别是教育类网站提供的各类教育资源、学习平台，如“教育在线”、“K12”等来进行教师培训。运用网络可以减少培训人员，还可以不花钱请到国内教育教学专家、名师，与他们交流对话，求解教学问题。同时，网络培训给教师提供了一个有多种选择性的培训，教师们可根据自己兴趣、爱好和特长，选择具有个性化的培训方式。同时网络对青年教师来讲有巨大的吸引力，运用网络进行培训与学习是符合青年教师学习特点的，因而深受广大青年教师喜爱。
此外，传统培训构建的是“培训中心”，培训者与学员的关系是上下级的关系，层级分明。从学习特征来讲，学习是指令性和阶段性的；组织特征是简单的，临时性组团。网络培训，教师与教师之间构成的是“学习中心”，因而培训者与学员之间是平等合作的关系；学习特征是自主性学习，学员之间是长期的学伴关系；组织特征是丰富的，构建的是学习型组织，因而教师与教师创设的共生性型组织，教师通过网络共同学习、共同生长、共同发展。具体运用网络可进行如下培训：
通过网络进行案例学习。案例学习是一种较具实效的学习方式，它提供了各种已经发生的较有典型意义的问题及其情境，教师可在案例提供的情境中设想解决问题的方法，从而为其解决问题积累丰富的经验，使学习最大程度地迫近现实。为此，我校教科室从各级教育教学类杂志、报纸，特别是从教师教学实践中选择典型案例，把这些案例上传到“教育在线”网站的“教育论坛”，再请教师参与各类话题的讨论。如我们在“宏观教育思考”栏目中上传了“这样称呼老师合适吗”、“历史教师的困惑”、“意外的出错”、“课堂一开放，教师哭了”等几个案例。在“班主任论坛”栏目上传了“你如何看待班级管理中实行罚款制”、“千辛万苦带了个乱班”、“我们好心学生不能读懂”等案例。教师对这些话题很感兴趣，对每个案例都进行了认真分析，有些教师的观点还十分深刻。
运用网络进行问题诊断。我们运用网络进行问题诊断或求解，教师们可以将在教育教学实践中遇到的问题，传送到网络以求得更多人的帮助。通过网络学习也加速了教师的成长，给新教师克服教学中的困难带来了勇气及智慧。我们还运用网络对一些敏感问题或教师难于直言的问题进行讨论。如我们发现有些教师在上交的论文中有抄袭现象，我们就在网络论坛上组织了一次关于学术诚信的专题讨论，教师们在网上纷纷发表了自己对这一问题的看法。虽然我们主张教师们平时要实事求是，对一些教育问题要敢于直言，但在现实生活中还是会有种种顾虑，有些话确实一时也无法讲清，而网络则具有一定的隐蔽性，教师们可以把自己真实的想法表露出来，便于把问题的讨论引向深入，也便于自我反思及自我批判。
运用网络共享教育智慧。教师活动及教学实践是充满教学智慧和教学机智的工作。蕴含着教师们的教育思想及教育原理。当教师们把这些活动或教学实践用文本形式记录下来，就是一种教学叙事或教育故事。这些教学叙事或教育故事是教师们的智慧成果，我们通过网络可以让更多的人来共享这思想成果，以充分实现教师们的自我价值。
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