徐国平，河南省新郑市第一高级中学语文教师。中小学高级教师，河南省特级教师。河南省教育厅、郑州市教育局学术技术带头人，郑州市专业技术拔尖人才。民盟郑州市委优秀盟员。有百余篇杂文、论文等作品散见于报章杂志。

处理文本的能力，最见一个老师的功力。王君说过：“读文本，要以板凳一坐十年冷，面壁十年图破壁的精神来读。要以视文本为初恋，甚至一见钟情的情怀来读。这样的读，带着欣赏，带着爱，带着必然有所收获的信念。” “文本特质与课型创新”是王君到北京之后申请的一个课题。王君把文本处理为：主题型文本、语用型文本、写作型文本、思辨型文本、诵读型文本、拓展型文本等。

王君把原文的一段话分成三节进行改写。王老师首先用投影展示出分节后的原文：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！”

接下来，王老师把改写后的文本也用投影展示出来：“一捶起来就发狠了!

“百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓点急促；流苏飞扬；脚步蹦跳；瞳仁闪射；风姿强健。

“黄土高原上，爆出一场多么壮阔的舞蹈哇安塞腰鼓! ”

然后让学生在比较中大声读，读出了文字的美妙之处，读出了运用排比句的不同方法，读出了比喻  读出了层递式排比句的感情。

学生很容易通过第一节的比较阅读，得出原文运用三组词语“发狠”“忘情”“没命”是想表达一种递进，呈现出感情越来越强烈以至于顶峰的气势。

接下来，王君跳离第二节，让学生思考这里对原文的改写能否也可以用刚才的“层递式排比句”的理论来解释。学生在反复诵读中，在教师的点拨中，结合使用“组词法”，组出“场面壮阔、气势豪放、气氛火烈”三个词语，从而明白了这里和刚才排比句的层层递进不一样，可以归纳为“多角度修饰排比句”。

最后，学生自然对第二节的改写发表看法，提出把原文中的很多比喻删除，对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。经过这样的比较揣摩，学生充分认识到，丰富多彩的比喻形式也是从多角度多层面描绘了安塞腰鼓。

语文课堂教学有效策略设计的一个原则就是要聚焦。聚焦于承载主题的丰富的语言形式，是王君《安塞腰鼓》课堂教学的亮点。聚焦的方法就是对语言形式进行添加、抻展、揉捏、缩减多种变形形式进行鉴赏。

针对第二节，王君不满足于前面的删除比喻形式的改写，而是对这些比喻句再次进行变形改写。改写后的文字是：“急促的鼓点，像骤雨一样；飞扬的流苏，像旋风一样；蹦跳的脚步，像乱蛙一样；闪射的瞳仁，像火花一样；强健的风姿，像斗虎一样。”改写后的文字把本体放在前面，把喻体放在后面，用比喻词“像”连缀两者，原文喻体在前本体在后暗喻形式给人的冲击感淡化了许多。

王君把自己认为《安塞腰鼓》中的一个瑕疵也拿出来让学生探究，这里，她仍然运用了改写文本，让学生直接比较阅读。她把原文“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”改写成“隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的痛苦的释放和升华……”让学生讨论是否同意这种改动。王君老师在组织学生以各种形式读，句子对比读，短语对比读，词语对比读。终于有学生发现改写后的“阵痛”“思索”“抒情”“释放和升华”都是表达情感的同一类词语，而原文“抒情”、“思维”、“阵痛”好像和“土浪”不是同一类词语。王老师从而教给学生实写和虚写的知识，在正常情况下，作者会先写实，后写虚，或者先写虚，后写实，一般不会混杂在一起写。在这里，王老师不仅通过改写文本比较阅读，完成了语言运用能力的培养，体现了语文学科的“工具性”，还有机渗透地提醒学生“任何时候都不能跪着读书。要有自己的独立思考，不管这个作品多优秀”，很好地彰显了语文学科的“人文性。