一中语文人与王君合影，右二为特级教师、正高级教师、校长杨改莲

朱则光说：“语文教学应该是‘贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。’”

2016年5月21、22日在河南许昌举办的“全国初中语文同课异构教学展示交流研讨会”，我们许昌市一中是承办单位，我也有幸在家门口饱尝了一顿语文的饕餮盛宴。

肖培东老师个子不高，细细的眼睛，无论上课还是评课，脸上始终带着矜持的微笑，说话带着江浙特有的柔软，声音不高，语速很慢，永远有一份气定神闲的儒雅。

此刻，再来回想肖老师的这节《走一步、再走一步》，我依然为他精妙的设计而感叹。

课堂上，肖老师提出了一个问题：“我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？”学生们很自然找到了关键句：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉到。”

这个时候，肖老师请学生们在文章中找一找那些句子写出了那天的闷热？

生1，生2，生3……没有一个学生找到这样的句子，课堂气氛一下子紧张了起来，我的心也提一下子到了嗓子眼，深深地为我们的学生捏了一把汗，也为远道而来传经送宝的肖老师捏了一把汗，因为文本中确实没有直接描写闷热的句子。

也就是在此时，名师的设计智慧由此而出，肖老师适时进行了提醒：“可那种闷热我至今还没感觉得到”可文章里没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热？那是什么？

学生们立刻如醍醐灌顶般恍然大悟：不是闷热天气，是心里。

接下来，肖老师顺水推舟请学生找出文中关于描写紧张心理的句子。这个设计看似简单，实际在不着痕迹中带领学生走入了本文授课的重点：品析心理描写。设疑激趣的效果也在课堂上表现的淋漓尽致。水到渠成、一箭双雕，尽显名师风范！

第二个让我感到惊叹的是对标点符号的探究。当学生们品析到：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”这一句时，肖老师突然问：“没法——”后面是个什么符号？破折号，这里说明它有话要说下去吧？这里后面怎么就没说下去呢？”我被深深地吸引了，和学生们一起，跟随者肖老师的一步步引导进入情景……以及后面，肖老师引导学生们比较阅读父亲说的话，用句号和感叹号对比，指导学生们从标点上读出些味道来。

著名特级教师肖培东讲授《走一步再走一步》

听到这里，我深深地震撼了，由衷的佩服了，优秀的教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，甚至连小小的标点符号都不放过，这是语文教学的根本所在。肖老师让我明白：语文教师是一定要静下心来读课文的，潜心读进去了，大到一段话，小到一个字，甚至一个标点符号，都是别有洞天、精彩无限。

我整天在作文评讲课上要求学生注意标点符号的正确使用，但收效甚微，每次都有学生依旧一点到底，听了肖培东老师讲课，我痛心疾首——原来都是我的错！

第三个让我感到惊叹的是诵读。无论是肖培东老师，还是王君老师，他们课堂上的诵读绝不是简单的读重音读停顿、男生读女生读、全班一起读。他们的朗读指导都是与理解课文紧密结合，层层推进的。

辣妹子王君老师曾经说：“教师要以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧。”这次在她的《安塞腰鼓》的课堂上，追随她富有感情的语言引领，我们尽情感受遣词的魅力，尤其是诵读的魅力。就连我们那平时都不爱张嘴读书的学生们，也一个个由最初的窃窃诺诺变得状态越来越好，最后跟着王君老师一起“癫狂”，震撼有力地诵读出了生命的激昂和力量的磅礴。完全超出了我们的想象！我不经意的扭头，发现不仅是学生，就连台下的老师们也如痴如醉，台上台下都进入了同一个“情境”。我不禁惊叹娇小玲珑的王君老师却能爆发出如此巨大的能量！

两天的学习虽然短暂，但给我的触动却是颠覆性的，今后的我在语文教学之路上也要贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。

赵娜，许昌市第一中学一级教师。多次获得许昌市赛课、观摩课、优质课、青年教师基本功大赛一等奖。

本期图片由刘晖提供