登录 / 注册

九九归一聊V课

作者:fengyefy 来源:bzyc 点击:7630

          聊聊课1——什么是课?

课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点、易考点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“V”,通俗点讲就是视频教学。而且,顾名思义,“”指的是精炼、短小,所以“课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。在内容上,它讲的是一些重难点。它是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。(案例:《春雨》

课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

  V课程为教师自我发展和提高提供了快餐式服务,可用来学习他人先进的教学理念、方法和策略,也可传播自己的优秀教学经验、心得体会。它不仅是新的学习工具,更是新的学习方式,这是目前或未来的一种新的教学趋势。

 

聊聊课2—课的特点

1.教学时间较短:教学视频是课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“课”可以称之为“课例片段”或“课例”。(案例:《他们为什么英年早逝》

2.教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点、易考点)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“课”的内容更加精简,因此又可以称为“课堂”。

3.资源容量较小:从大小上来说,“课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习任何学习者,任何地方学习,任何时间学习,学习任何信息,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。

 

聊聊V课3——V课的特

1、V课程制作起点低。以PPT(幻灯片)技术为基础,借助软件、插件录制为视频文件,人人可做,简单易学。V课程是一种供教师学习的“V程”,是一个借以成长的工具,更是一种教师自发的“草根”的教研方式。(案例:5认识几个特殊键

2、V课程主题明确,内容简单。它的内容直接指向具体教育教学问题,关注常见的“小现象、小故事、小策略”,主题突出,一课一事,层层剖析,有深度,能启发,有思考,形式新颖,便于传播。

微课程由文字、音乐、画面三部分组成,没有解说。文字在300字左右,简洁明了,通俗易懂,音乐根据内容而定,以轻音乐为主,画面干净简洁。一般长度在5分钟左右。

3、V课程是教育工作者相互学习的平台。它是一种广义的教研方式;提供者大多是一线教师自己,不依靠“专家学者”,没有多少高深的理论。每个教育工作者都可以通过简单的培训而转变为V课程的开发者,让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里,每个人可以既是学习者,也是开发者、创造者,“研伴”之间组成一个动态的“学习共同体”。

4、V课程互动性和参与性强、信息传播速度快

教师可在网上学习,也可利用手机、微博等方式快速学习,还可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。让教师最大限度地利用零碎时间及时学习。教师在边观赏V课程时,结合自身实际而引发思考。一集V课程长度在5分钟左右,所谓“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考”,V课程制作简单,使用方便;可单独使用,也可嵌入学校的相应课题,还可以独立成系统,综合使用。

V课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范式。第一,主动嵌入。V课程化整为零,每集虽然只一个小点,但结构完整,教师可根据自己的需求,主动选择学习,选择实践。第  二,引领实践。V课程有一个重要的特点:基于一个问题,层层深入,策略水到渠成,虽然只有5分钟,但引发的思考并不少。

 

聊聊V课4——V课的表现形式

1.幻灯片(PPT)形式:这是大家最容易做的方式。

2.视频剪辑形式:对于适合用视频表现的教学和管理内容;可以使用照相机、手机或摄像机录制视频;也可以通过网络下载视频,再通过绘声绘影软件加入适当的字幕。(案例:枫叶教育《小苹果》

3.屏幕录制形式:用屏幕录制软件录制电脑屏幕的内容,涵盖面很广,比如:各种软件的使用方法、美术作品欣赏、绘画技巧、图片点评、重难点讲解、习题讲解、归纳总结(结合思维导图软件较好)等。通常要使用麦克风及手写板协助完成部分功能,也可以后期编辑。此方式适合软件基本功比较扎实、硬件充分的制作者。

4.V课程除PPT、视频以外,还有以下方式:微信——160字以内的,可以通过手机短信传播的小策略、小故事等;策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书,三五分钟便可读完;可汗学院(笔迹课程)——也属网络视频微课程,教学者本人不出现在影片中,用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹,学习者可听到声音,并能完整地看到学习的笔迹记录,进而开始学习。

V课程并不必然地决定课程教学的质量,他强调说,这些微片段只是允许教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,从而产生一种被他称之为“更加聚焦的学习体验”。同时,我们也应该看到,V课程概念必然存在许多不完善的地方。很显然,它不可能适应于所有的课程。对于那些简单的、以介绍某个简单的核心概念而言,也许它更适合,而对于复杂的教学内容,也许并不适合。对于课堂教学中班级讨论是否适用,也有待进一步地实践检验。因此,胡铁生在国内基础教育领域的应用与探索(胡铁生老师是广东佛山市教育信息中心主任,微课创始人,他推动和组织了佛山市最早的微课大赛,在2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上,由于他的力推,教育部副部长刘利民当即指示,在中小学搞微课后,高校也要搞。紧接着,2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定于2012年12月至2013年8月,举办首届全国高校微课教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广普及微课程的活动自此展开。 ),也许能更好地回答这个问题。V课程不只是“课程”,其意义更在于它产生的过程,作为一种草根的教研方式,“V课程”是教育教学思考与教育信息化的结合体,是教师专业成长的重要载体和途径。

 

聊聊V课5——如何理解V课?

“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。(案例:立定跳远

课程实际上包含了“学程”和“教程”两个方面。而“课”是指教学上的一个阶段,或课程中的一个具体的内容,可以简单理解为课程的组成单元。“学”则体现在检测和V课检测。

V课程是相对于常规的课程而略有短小,比如实习课程、技能训练课程、暑期实践课程等。这些V课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等,是一个相对缩微版的课程。而V课则是基于“微学习”而建设的“微内容”,美国的“一分钟教授”(the One Minute Professor)David Penrose还把它称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。

所以,“V课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作V课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。

V课“位微不卑”。V课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源。

V课“课微不小”。V课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。

V课“步微不慢”。V课都是小步子原则,一个V课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。

  V课“效微不薄”。V课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧。

 

聊聊V课6——为何需要V课?

1.知识获取的直接性。我们生活在一个知识暴涨的快节奏的时代,尽管我们努力学习,但赶不上知识增长的速度。我们需希望象比利时罗汶大学校园雕塑一样,把知识方便地直接灌进脑子。因此我们在学习时,希望摒弃冗长的铺垫,挤去虚无罗嗦的水份,直接获得知识。(案例:《用转化思想解决几何问题》

2.知识获取的需要性。学校的课程,对学习者现在或将来都有着或多或少的帮助,但在功利性比较重的今天,学习者希望利用有限的时间首先学习最需要的知识。

3.知识获取的便捷性。学生最大的困难就是遇到问题没有人能解答。因此随时能得到帮助与解惑是学习者的最大的快乐,成为微课产生的一个重要原因。

4.知识获取的有效性。我们希望学习所花的时间和付出的努力能够获得收益和回报,微课正是能在短时间内使学习者获得某方面的知识或技能,形成有效学习。

 

聊聊V课7——V课的建议

 1.任务单与课配套的目的是,尽可能让学生通过自主学习达成所有学习目标,而不是留一点让学生显出不行来突出老师行。记住:这是最要不得的。您的任务单和微课好不好?关键就看学生学得有效没有效。

 2.任务要设计得可以操作,不要任务不清晰,让学生不知道怎么学,记住:任务驱动,问题导向。否则就没有高效自主学习。

 3.课是为完成任务单给出的任务设计的,不要离开任务搞课,那是没有出路的,充其量只能算一个课件。当然,任务单要根据对教材的理解来设计。

 设计教学过程的时候请注意四项内容:

 (1)自主学习成效检测,检测最好不要常规,设计得要精彩。但是需要估算时间。

 (2)课堂作业。要求既有一般的,更有进阶的,但要能够在以往回家作业的时间里完成,能否控制在10分钟以上,15分钟以下?

 (3)协作探究。作业中困难的地方,成为协作探究的任务。没有明确任务的探究是无效的假探究。

 (4)探究过后,一定要小组派代表展示本组探究成果。展示结束征求质疑,如有质疑需要阐释。教师不要去指出哪里错了,也不要告诉学生怎么办,而是当问题出现的时候,先征求学生质疑,如果学生没有质疑,您再发问(提出问题),让学生发现不足,自己修正。如果还有问题,您可以再发问,如此让学生不断发现不足,直至自己发现真理。这就是苏格拉底诘问法,亦称助产术。能不能把握住?要看您发现问题的功底,以及提问不提答案的习惯。最好能这样,但不要勉强,究竟如何?应结合您的长处考虑。

此外,制作课的时候须注意三个方面:

一是生命在于运动,微课亦如此。否则您做好后自己看看,如果长久没有动静,看的人便不想看。我们制作课是为提高学生学习效率,千万别让学生不想看,但您前面的课有这个问题。二是一个页面一个主题,不要怕页面多,而要怕一个页面讲老半天。三是十分关注视听一致性,达到事半功倍的效果。

 

聊聊课8——如何上好课?

一、要把握一个特点

型课是“形体齐备”课。型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该有。当然,也有特殊情况。有时,组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要,会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求,或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求,切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。

型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间,组织者将根据具体情况(总时间和总人数起决定作用)而定,一般会事先通知。因为型课具有“具体而微”的特点,执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务。因而,用于教师培训,更能因此锻炼教师的教学基本功,用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

二、要弄清二者区别

型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式,为人们所喜闻乐见,也特别受到学校和教研部门的青睐。因为,它们可以在有限的时间内,提高参与度,增大容量,提高效率。但型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把型课与说课等同起来。让我们先从语法的角度做个分析吧,“型课”是偏正短语,中心词是“课”;而“说课”是动宾短语,中心词是“说”。不难看出,“型课”的本质是课,具有课的基本属性。型课实质上就是一节课,与常态课不同的是:它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法,说流程……都是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样,而上型课是施工。

三、要处理好三对矛盾

1要处理好“有”与“无”的矛盾。在型课的做课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问题问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些建立在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。

2要处理好“多”与“少”的矛盾。型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是型课,板书都是必需的。只不过在型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。型课时间短,更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多,有不少人写这方面的文章,大家需要可以找来读,我要强调的是,无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。其中,“紧密关联”是基本要求,在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣,诱发探究的欲望,诱发创新的动机……”(不必同时达到,能做到其中之一,就是好导语,就是成功的导入)。才是我们在设计导语、进行导入时,应有的追求。以上主要是讲“切入课题要快速”。

 4、“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的,在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。

总而言之,上好一节型课,需要把握微型的的特点,弄清微型课与说课的区别,还要处理好“有”与“无”、“多”与“少”、“快”与“慢”这三对矛盾。在此基础上,加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,上好一节微型课,你该有充分的自信了。

 

聊聊课9——V技术支撑

1、DV拍摄。通过DV、摄像机、智能手机、网络摄像头、数码相机等一切具有摄影录像功能的外部设备,对教师及讲解内容、学习过程等全程记录摄制下来的真实情景的教学视频。

2、屏幕录制。用软件(如:Screencast-O-Matic-v1.2录屏软件或金达jinda.tv在线录制视频软件),录制PPT课件或手写板显示的内容和讲解操作、演示分析的过程所形成的视频(教师头像可选择)。也可用电子白板、一体机自带的屏幕录制功能同步录制讲解演示过程和声音。“可汗学院”的视频(头像不出现)就是这种方式。这是当前我们重点推荐的微课类型。

3、软件转化。最新推出的office2010版本中的Powerpoint,可以将PPT课件直接另存为通用的视频格式。PPT2DVD是一款PowerPoint文件到DVD/MiniDVD/MPEG格式转换软件,让你的演示能够在PC或DVD播放机上播放。它不仅能够保留原始PowerPoint文件的全部效果,还能添加背景音乐、录制解说词,甚至改变每幅图片的演示时间。

4、动画制作。运用图像、动画或视频制作软件(如FLASH,PREMIER,绘声绘影、QQ影音、windows自带的movie maker, GIFAnimator,电子相册,美图秀秀等动画、影音软件)通过脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。 (课例:牛子楹联

5、参考网站。中国微课(www.cnweike.cn)

6、参阅课件。《V课制作与应用》

 

 

 注:根据星空心语系列博文聊聊微课整理。

 

 

 

 

 

 

更新:2014-09-28 05:22:02
声明:本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站。除“枫叶原创”系站长创作外,所有信息均转贴互联网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品,并通过特色版块栏目的整理,使教师、学生、校长、家长方便浏览自己所需的信息资源,达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品,我们都将详细标注作者、来源,文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利,请直接在文章后边发表评论说明,我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。