根据某个物理量的变化来判断另一组量变化，是物理教学中常常碰到的问题。由于需要学生有较强的逻辑思维能力，因而常是教学的重点、难点。 对这一类问题，教师通常是先引导学生从理论上分析，再加上必要的公式推导，最终达到问题的解决。对此，基础较好的同学，能理解掌握；多数同学也能跟得上；基础较差的同学也许仅能记住结论。如何让绝大多数学生都能理解掌握？多媒体技术为我们提供了良好的手段。实践中我发现使学生参与课件制作并带着问题亲自操作自己参与的课件对这一类问题的效果相当好。 理论依据 1)        认知学习理论认为：“人的认知是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”课件的制作本身就是一个信息加工的过程，极具挑战性，学生参与课件的制作客观上有助于他们主动参与并逐步成为学习的主体，主观上也会让他们获得心理上的满足。 2)      问题研讨法强调师生之间对问题的平等交流、也包括情感的交流。最终在教师的导引下，让学生主动获取知识的同时，在情感上也能获得满足。学生参与课件的制作可以近距离的的和教师接触，能感受教师本人的思想，同时也有助于他们对问题全面的理解。 解决过程 首先，仅仅引入教师制作的多媒体课件行不通。为了能更好的教学，我在教学中引入多媒体技术，将应讲解、板书及课堂讨论等以某种多媒体软件（如Powerpoint）做成课件，用漂亮的色彩、生动的声音、美妙的图象等方式向学生展示问题的分析、解决方法。开始的情况较好，学生也乐于接受这种变化；但时间久了，发现这种刺激也会被学生厌倦------不是有“久闻幽兰而不知其香”吗？。分析下来，学生还是在被动的学习，只不过学习对象变成了我和计算机屏幕、投影仪。这是学生厌倦的最大原因。而我，却由于多次制作课件，对软件的应用得心应手；对相关的理论、定律应用起来更游刃有余。 其次，教学中应引入什么样的多媒体课件？结合我制作课件的经验，我认为自己成功的最大原因是积极解决课件制作过程中碰到的问题。能不能也让部分学生参与到课件制作？这样，我可以更好地了解学生对问题所想、所思，从而采取有针对性的方法；同时部分学生参与课件的制作也可以调动他们的积极性和主动性。经实践，这样的课件，由于有部分学生的参与，我能明显感觉到课堂气氛活跃，并感受到了同学们表现出了一种久违的成功喜悦；他们更乐意和老师合作并自觉的思考问题。 最后，应怎样引入多媒体课件呢？我发现经过师生的交流讨论，教师有针对性的将一个较大且复杂的问题转化为几个相对容易的小问题，并讨论得出一个个结论！之后，在教师的指导下、在有关问题的驱使下，让学生亲自操作课件，观察、分析现象并判断以上的一个个结论，使他们能亲历问题的解决过程（知道别人如何思考、思考些什么）。这也调动了他们探究问题、解决问题的积极性、主动性；部分参与课件制作的同学，表现得更积极，更乐意帮助别的同学，课堂气氛活跃。问题的解决变得相对的容易，学生能自觉得出问题的结论（有时也需要教师的点拨！！），有时还会有意想不到的收获。 实例及分析 例1：如图示，AO，BO，CO是三段轻绳（绳长度AO＜BO），各段绳长保持不变，其上的张力分别是T₁、T₂、T₃，当悬点B向点P缓慢移动时，∠AOB由90°逐渐减小，则三根轻绳上张力变化情况是：

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